24.《司马光》 教学设计

三上24司马光 教学设计 教材分析： 《司马光》是小学生接触的第一篇文言文，内容前线，文字简洁。教师在引导学生读好文言文的基础上，适当教给学生学习文言文的方法，并培养其阅读文言文的兴趣，进而提升学生的语文素养。 教学目标 1.通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”“跌”等 5个生字，会写“庭”“登”等 7 个字。 2.能正确地朗读课文，注意词句间正确的停顿。 3.通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智、勇敢。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点 通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智、勇敢。 教学过程 （一）联系旧知，揭示课题，引入课文 1.联系旧知，引出“文言文” （1）复习背诵一年级下册第 8 课《三字经》片段和《语文园地 七》中的俗语，说说大意。小结：这样深刻的含义，古人却用如此简短的词语说清楚了。 （2）揭示课题，引出“文言文”。 古人还能将一个长长的故事，用几句话写清楚。（板书：文言文） 2.齐读课题，学习复姓。 （1）揭示课题，学习生字“司” 。（强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展） （2）复习《姓氏歌》中的复姓，认识复姓“司马”。 （二）学习生字，跟读课文，读好停顿 1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。 2.教师多种形式范读，学生跟读。 （1）教师读一句，学生跟读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生：群儿戏于庭。 （2）教师读一句，学生轮流读一句。如：教师：群儿戏于庭； 学生 1：群儿戏于庭。学生 2、学生 3……（在朗读过程中随机正音：“持”翘舌音； “瓮”“迸”后鼻音） （3）教师读句首，学生接读。如：教师：群儿———，学生：戏于庭。 （4）教师读一长句， 学生跟读一长句。如： 教师： 群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。学生： 群儿戏于庭， 一儿登瓮， 足跌没水中。 3.自由练读，指名学生读并进行评价。 在评价中引导学生发现文言文朗读的停顿处：人物后面做停顿；动作后面做停顿。读好停顿，能把文言文读得更有味道。 4.完成《语文作业本》第二小题。选择正确的停顿记号。 5.齐读全文。 （三）借助注释，交流发现，感知课文大意 1.借助注释，指导学生理解句子意思。（学生交流， 你读懂了哪些词句） （1）预设一：群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。 （聚焦“群儿戏于庭”） ①指名说说大意。 ②引导学生借助注释理解“庭”。（出示曾经学过的古诗中的注释） 回忆旧知后小结：借助注释是学习文言文最常用的一种方法。 ③文白对照， 引导学生发现文言文中词语顺序的特殊性：戏于庭———在庭院中玩耍。 小结：调换词语的顺序进行理解，这种情况在学习文言文时会很常见。 ④拓展延伸，试着说一说。 在操场上游戏———戏于场；在森林里捕猎———猎于林；在教室里学习———习于室。 ⑤齐读句子。 （2）预设二：群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。 （聚焦“一儿登瓮，足跌没水中”）①引导学生借助注释或插图理解“瓮”。看图区别“瓮”和“缸”。 补充介绍一下“群儿戏于庭”的背景。据考证，在司马光所处的宋朝，还没有缸，缸是后来慢慢地从瓮演变而来的。②合作表演“足跌没水中”，理解句子的意思。 ③指导朗读， 入情入境。引导学生谈谈自己的感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？ （3）预设三：众皆弃去，光持石击瓮破之。 ①联系上下文理解“众”。 ②动作演示，理解“持”“击” ③学生边演边读“光持石击瓮破之”。 ④情境创设，感情朗读。 司马光，司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？司马光，司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？ ⑤男女生对比读，感受司马光的勇敢 ... ...