6.《散步》教学设计

《散步》 ———教学设计 教学目标： 1.把握全文的感情基调，继续学习语气、节奏的技巧，有感情地朗读课文。 2.多角度理解课文的思想感情。 3.探究总结本文的语言特点。 教学重点： 探究总结本文的语言特点。 教学难点： 多角度理解课文的思想感情。 教学课时：一课时 教学过程： 谈话导入： 上节课我们学习了莫怀戚的《散步》，谁能说说这篇文章的主要内容（学生回答，师评价），老师在你的回答中听到了“分歧”这个词语，今天让我们再次走入文本去体悟作者在文章中表达的浓浓的深情。 二、学习任务一 演读：读出一波三折，感悟人物形象 小组合作，以课本为蓝本，角色分工，适度改变创作台词。（PPT出示，学生分角色读） 1.组内分角色演读，读好文中的波澜（重点是“分歧”与解决），突出人物个性。组内互评，共同提高。读前讨论明确：本文应带着深情来朗读，语速可以是中速偏慢，朗读语气应当是喜悦，同时处理好重读和停连。 2.全班展示，师生共评，在评论中进一步感悟人物形象： 预设： 我：至诚孝母、有担当、有责任…… 母亲：善解人意，爱护小辈…… 妻子：温柔、贤惠、敬老爱幼…… 儿子：天真活泼、聪明伶俐、懂事明理…… 这就是散步的“我们”，我们当中有慈爱的母亲、孝顺的我、贤惠的妻子、乖巧聪慧的儿子。 这是（ ）一家人？互敬互爱、谦让和谐、美满温馨……（生答） 同学们，我们再来读“我们”的时候你会感受到一种什么样的情感？（生答。预设：温馨、温暖、幸福……），是啊，我们，简简单单两个字，但是给人的感觉却是温馨有爱的，请同学带着这样一种温馨有爱的感觉把这句话再来读一读： 我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（温馨的感觉出来了） 可是老师觉得这句话有些啰嗦，老师把它改了一下，同学们看一下老师的改法与原文有什么不同？老师的改法是不是更简洁一些？老师的改法是不是更精彩一些？ 你发现老师去掉了什么？去掉之后这个句子少了一些什么味道？ 文中的“我”时刻把自己摆在家庭的首要地位，这个首要地位是以他为中心吗？不是的，而是他感觉到自己在这个家庭当中每做的一个决定对每一个人可能都非常重要，所以他把每一个家人都放在了心上。 文中类似于这样的表达还有很多，请你再课本中勾画出来，读一读，你有什么发现？ 这么多的“我”“我的”让中年人的责任感使命感更多了， 初春的田野，万物都生机勃勃。一家祖孙三代，背着、扶着、笑着，慢慢地、稳稳地走在这春光里。这画面令人怦然心动!人到中年，母慈、妻贤、孩乐，家庭和睦温馨，应该就是最大的人生快乐与追求了吧。 莫怀戚用诗一般的文字为我们展示了一幅幅温馨美满的场景，让我们共同走进今天的第二个任务。 学习任务二 品读:赏析精彩词句，感悟生命之美 叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一些景物的描写，请大家用探究的眼光来欣赏文中的景物描写。 品赏精美的写景语句。 点拨： “这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……” 思考：这一处景物描写你读到了什么？ 预设： 喜悦、生机、希望……这些和一家人散步的温馨氛围是一致的，那老师有一个疑问，初春的景色生机勃勃的确很美好，但是作者却用了一个词———生命，这样严肃而又神圣的一个词语怎么会通过初春的景色来体现呢？引入背景 背景链接： 我说写生命，不是故作高深。先说说这篇文章的写作背景吧。文章写于1985年，我的父亲刚去世，照料了父亲多年的母亲似乎一下子没有了生活目标，身体状况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说母亲处于丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，而与陪伴相伴的，不只是 ... ...