24.《司马光》教案

《司马光》教学设计 教学目标： 1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。 2.学会用“反复朗读”、“借助注释”、“结合插图”、“想象画面”等方法理解文意。 3.感悟司马光遇事机智、冷静的品质。 教学重点： 1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。 2.学会用“反复朗读”、“借助注释”、“结合插图”、“想象画面”等方法理解文意。 教学难点： 感悟司马光遇事机智、冷静的品质。 教学过程： 课前谈话: 预备铃响，齐背《姓氏歌》。同学们，我们刚才所背的《姓氏歌》中像诸葛、东方，上官、欧阳这样的姓氏，我们称之为（复姓）。你都知道哪些复姓的人？ 一、激趣导入。 1．今天，我们就来学习你们所说其中一个人的故事———司马光 （板书，读题）。 说到司马光，我们都知道一个家喻户晓的故事（司马光砸缸），谁来讲讲这个故事？ 2. 那今天我们要学的又是关于他的什么故事呢？出示课文插图，学生预测。 3.司马光砸缸的故事我们幼儿园可是都知道了，上三年级了为什么又要来学习呢？请同学们快快把书翻到第102页，看看课本上的语言和我们之前知道《司马光砸缸》的故事语言一样吗？相机了解文言文。 二、初读课文、读通课文 1．这是我们学习的第一篇完整的文言文，请同学们拿起课本自由读一读。 读这样文章你有什么感受？（难读，难懂，精炼等） 很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”（板书）是学文言文的诀窍。 2．请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。 3．谁来挑战一下？指名读。相机评价。（强调：没） 4. 出示生字，同桌之间互相认读并组词。 哪个字组词有困难？（皆，出示组词认读）好，我们一起来读读这些词语。在这里面描红的生字是要求我们会写的，观察一下，有没有难写的笔画或易错的笔顺需要提醒大家的？（庭、登）师范写，生练写。 让我们一起把生字送回课文，再来读课文。 4．读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示划节奏课文，请你们自己先试着读一读，然后同桌之间再相互练习。 5．再指名读，师范读，齐读。 三、研读全文 （一）自主合作，理解意思 1.可学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。之前我们学习过理解古诗的方法，有？（板书：看注释、看插图）学习文言文也是如此，现在就请同学们四人一小组完成以下两个要求： （1）先自己试着用上这些方法理解课文的意思，再小组合作交流，不懂的问题，小组长做好记录。 （2）用自己的话在组内讲一讲这个故事，注意加上动作和表情。 2.刚才同学们学习的很热烈啊，现在哪个小组来汇报一下。 （1）瓮是什么意思？皆呢？请你圈出文中表示人物的词语，问：群儿、一儿、儿分别指谁？众、光又指谁？同样的的字在文中也有不同的意思。 读文言文还得联系上下文，边读边想。（板书：联系上下文）谁能把句子意思连起来说一说。 （2）既然文章大意大家都没问题，谁能用自己的话讲一讲这个故事？ 3.通过汇报学习，我们弄清楚了故事的来龙去脉，知道司马光讲了这样一个故事，（相机板书） 故事的起因是（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中），故事的经过是（众皆弃去，光持石击瓮破之），故事的结果是（水迸，儿得活）。 （二）对比行为，领悟表达方法 4.现在我们知道小孩子掉入大水缸后，是谁救了他？文中怎么写的？是的，“光持石击瓮破之”，这句话已经很明确的告诉了我们是司马光救了小孩，那课文众的“众皆弃去”不是多余了吗？（把这句话变成灰色）瞧，去掉以后仍然可以读。那这句话我们不要了好不好？为什么？ 是的，有了众人的表现，更能突出司马光的聪明勇敢。你们知道只是一种什么写法？（对比） （三）对比想象，感受人物想象 1.让我们回到当 ... ...