第三单元100以内数的认识教材分析 ②每种颜色的纽扣各有多少粒 可以怎样表示数的结果呢 4个十 2个十7个一3个十3个一 十位个位写作2 7 读作二十七 写作 读作三十三 十位个位写作4 0 读作四十 33中的两个“3”的意思一样吗 26 100以内数的认识 例如，在例1的活动中，可以鼓励学生摆出数的结果，引发学生思考“怎样摆就能让人一眼看出小棒有多少根 ”同时说明“几十几”与“几个十和几个一”之间的关系，引导学生体会数的组成。 又如，学生在计数器上表示数时，要引导学生边叙述边拨珠子，如有2个十，就在十位上拨2颗珠子，有7个一，就在个位上拨7颗珠子，加深学生对数位的理解。 5.经历具体操作到抽象思维的过程，加深对数概念的理解。 在认数活动中，要让学生经历数学化的过程，帮助他们从“经历”走向“经验”,实现从具体操作到抽象思维的转变，加深对数概念的理解。 例如，例1的教学要为学生提供丰富的学习材料，如直观图、小棒、小方块等，帮助学生形成对数的具体感知。又如，在读、写数的教学中，要鼓励学生用学具直观表示出数的结果，借助直观将抽象的数位、计数单位讲清楚、 ①填一填，读一读。 ( )个十和( )个一 ( )个十和( )个一 ②写出下面各数。 三十八 五十五 六十 三九十 ( ) ( ) ( ) ( ) ③填一填。 (1)我们班有( )名同学，男同学有( )名，女同学有( )名。 (2)我国有( )个民族。 (3)今年是中华人民共和国成立( )周年。 ④我说你摆。 27 1.“做一做”第1题，从数位和数的组成两个角度巩固读数和写数的方法。仍然借助计数器将数位具体化，并与数的组成建立联系，加深学生对数位、计数单位的理解。 2.第2题，脱离了小棒、计数器的直观支撑，直接要求学生写数。写数中的三种情况(一般数、个位和十位数字相同的特殊数、整十数)都有涉及，巩固对写数技能的掌握。 3.第3题，借助学生比较熟悉的生活情境练习写数，让学生感受数在生活中的作用，学会用数来表达和交流。同时，通过练习对学生进行国情和爱国主义教育。 4.第4题，通过“我说你摆”的数学活动，借助数位顺序表巩固数的组成和写法，同时渗透位值思想。 看透彻，通过与计数器的一一对应关系，抽象出数位，进而理解抽象的数，在“做”和“思”的过程中落实核心素养的培养。 6.抓住核心概念，感悟十进位值制思想。 教学中，要基于单元整体视角，抓住核心概念，帮助学生理解计数单位“一”“十”“百”及它们之间的关系，感悟十进位值制思想。 例如，在数数教学中，学生先1根1根地数小棒，数到10根就捆成1捆，成为1个十，数到20根，就要再将10根捆成1捆，成为1个十，不断经历这样的过程，初步感悟“满十 进1”的十进关系。 又如，100的认识，可以让学生先借助结构化的纽扣图感受100有多少，再通过操作进一步理解“10个一是1个十、10个十是1个百”的十进制计数法基本原理，最后通过动态演示操作过程，在回顾反思中感悟十进位值制。 7.在交流中探寻估数方法，培养估计意识。 “能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断”是数感的具体表现之一，教师要帮 10个十是一百 100和10的写法有什么相同点和不同点 从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。读数和写数，都从高位起。 有了个位、十位，再加上百位，就可以用0～9表示更多的数了。 助学生养成先估后数的习惯，以及估数前先确定标准，借助标准进行估计的意识。 例如，主题图的学习，学生可能会凭直觉估出纽扣的数量，也可能会先按纽扣的颜色分类，然后数出具体数量。此时教师可以启发学生思考，让学生体会估数前应先找到一个标准，借助标准估计，估的结果会更准确。 又如，教材第25页“做一做”第4题要求学生先圈出10颗糖，估一估一共有多少颗，再数一数，看看估得准不准。实际教学时，可以让学 ... ...
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