3.《荷花》教学设计

三下3《荷花》教学设计 教材分析 【单元解读】 本单元围绕“可爱的生灵”主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，以及口语交际《春游去哪儿玩》，习作《我的植物朋友》和语文园地，形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受大自然生灵的可爱与美丽，生发热爱大自然的情感。 本单元第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。二下学习过“读句子，想画面”，三上学习过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色，这些都为本单元读文章想象画面的学习奠定了基础。 本单元第二个语文要素是“体会优美生动的语句”。这也是对三上“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的发展提升。《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。 本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助观察记录卡写一种植物（观察记录的任务需要提前布置）。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作的难度。 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，我们设计了“触摸大自然可爱的生灵”单元整体学习主题。这里的“触摸”，主要是以语文学习的方式，在阅读、口语交际、习作和词句段运用等语文实践中，通过语言文字的运用去“触摸”大自然可爱的生灵，生发对大自然的喜爱之情。 【文本解读】 《荷花》是一篇经典老课文，由叶圣陶先生所写。本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。全文共5个自然段。第1自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引；第2、3自然段描写了荷花的形状和姿态；第4、5自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形态一欣赏姿势一展开想象一回到现实”这一过程，思路非常清晰。 作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。首先，作者使用了很多富有动感的词语。比如，“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起；“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；“饱胀”“破裂”等词语，原本没有美感，用在这里却写出了荷花的生机，给人带来美好的联想。其次，善于使用描摹事物色彩和形状的词语。比如，“碧绿的大圆盘”“白荷花”“嫩黄色的小莲蓬”“雪白的衣裳”，这些词语把事物的样子展现在读者面前，具体而鲜活。 在第4自然段，作者把自己想象成荷花，巧用荷花的视角将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现。“我”“穿着雪白的衣裳”随着微风“翩翩起舞”，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”，“小鱼”“告诉我昨夜做的好梦”，“我”与花儿共舞，与蜻蜓、小鱼谈话，使得文章带上了童话的色彩。这样一来，满池荷花真的就“活”了。 教学目标 语言建构：认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语；有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。 思维发展：能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画” 创意表达：能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 教学重难点 边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画” 教学过程 ◎导入 欣赏荷花，揭示新课 如果说燕子是春天的使者，那么荷花就是夏天的形象大使。板书：荷花。 交流：生活中有没有见过荷花？在哪里见过？ 出示图片， ... ...