( 第八单元 探秘自然 “ 问号 ” — 一年级下册第八单元任务群整体教学设计 ) ( 人文主题分析 ) 本 单 元 围 绕 “问 号 ”这 个 主 题 编 排 了《棉 花 姑 娘》《咕 咚》《小 壁 虎 借 尾 巴》三 篇 课 文 。 课 文 融 科 学 知 识 和 生 活 常 识 于 故 事 情 节 中 , 既 有 教 育 性 , 又 富 有 童 趣 。《棉 花 姑 娘》告 诉 学 生 不 同 的 动 物 能 消 灭 不 同 的 害 虫 ;《咕 咚》以 木 瓜 掉 入 湖 中 的 声 音 引 起 小 动 物 们 惊 慌 逃 窜 的 故事 ,让 学 生 初 步 懂 得 遇 事 要 学 会 思 考 , 不 盲 目 跟 从 ;《小 壁 虎 借 尾 巴》让 学 生 知 道 动 物 的 尾巴有不同的作用 。 ( 语文要素分析 ) 本 单 元 的 语 文 要 素 有 两 条 , 一 是 “借 助 图 画 阅 读 课 文 ”。 在 学 习 没 有 全 文 注 音 的 连 环 画 课 文 时 ,要 在 帮 助 学 生 借 助 图 画 猜 字 、认 字 、读 懂 课 文 的 基 础 上 , 运 用 形 声 字 、联 系 上 下 文 等 方 法 猜 字 认 字 , 继 续 培 养 学 生 独 立 识 字 和 阅 读 的 能 力 。《咕 咚》和《小 壁 虎 借 尾 巴》这 两 篇 课 文 需 要 借 助 连 环 画 来 猜 故 事 情 节 , 还 可 以 通 过 连 环 画 来 复 述 课 文 内 容 或 进 行 角 色 扮 演 , 通 过 游 戏 的 方 式 落 实 语 文 要 素 。 二是 “读出祈使句的语气 ,读好多个角色之间的对话 ”。读出祈使句的语气主要在《棉花姑 娘》这一课中要加强指导 ,“请你帮我捉害虫吧”是祈使句 ,教学中创设情境引导学生读好棉花姑 娘对燕子 、啄木鸟 、青蛙说的话 。角色的对话有的时候是重复的 ,但是情况不同 ,说话的心情和 语气就有不同 ,要根据课文的故事情节 ,体 会 不 同 角 色 的 心 情 , 采 用 不 同 方 法 ,读 好 不 同 角 色 的话 。 本单元继续训练学生根据信息作简单的推断的阅读能力 。学生带着问题看图读文 ,找到相 关信息交流补充 。 ( 学习任务群定位 ) 基于以上人文主题和语文要素分析 ,将本单元定位为 “思辨性阅读与表达 ”。主要从以下两 个方面考量 : 学习主题与课标任务群相契合 。本单元以 “问号”为学习主题 ,引导学生大胆提出生活和学 习中遇到的问题 ,培养学生自主合作探究学习的能力 ,最终让学生制作 “大自然 ‘问号 ’翻翻书 ”。 “思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中 ,保持好奇心和求知欲 ,养成勤学 好问的习惯 ,培养理性思维和理性精神 ,在第一学段要求学生大胆提出生活和学习中遇到的问 题 ,乐于分享自己解决问题的方法 。在本单元的教学中 ,从课文的内容到单元任务的设计都指 向学生思维能力的培养 ,让学生养成 “提出问题— 解决问题”的思维习惯 。 课文内容与任务群相契合 。课标中 “思辨性阅读与表达”对第一学段的要求是 “阅读有趣的 短文 ,发现 、思考身边的鸟兽虫鱼 、花草树木 、家用电器等日常事物的奇妙之处 ”。本单元文章 语文 一年级( 下) 融科学知识和生活常识于故事情节中 ,让学生了解不同的动物能消灭不同的害虫 、动物尾巴的 作用以及壁虎尾巴有再生的功能 。 因此 ,本单元课文内容与任务群 “思辨性阅读与表达 ”的要求 相契合 。 ( 学习主题 ) 本单元学习主题是 “探秘自然 ‘问号 ’”,学生在课文学习中通过发现问题 、合作探究 、解决问 题 ,形成 “提出问题— 解决问题”的思维方式 ,保持好奇心和求知欲 ,养成勤学好问的习惯 ,培 养理性思维和理性精神 。本单元的教案设计中也渗透了 “提出问题— 解决问题 ”的设计路径 , 将《咕咚》调换了顺序 ,引导学生先质疑 ,再探究 ,最后解决问题 , 明白为什么 。单课的设计也沿 用同样的设计思路 ,整体统一 。最终学生完成 “大自然 ‘问号 ’翻翻书 ”的制作 ,在制作中学会自 己提出问题 、解决问题 , ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
