16《我的叔叔于勒》教学设计

九上16《我的叔叔于勒》教学设计 教学目标 语言建构：学生能通过浏览课文，梳理小说情节，从情节、逻辑、心理、技巧等不同角度分析故事架构。 思维发展：借助分析人物言行，准确把握菲利普夫妇、于勒和 “我” 的人物形象特点。 文化传承：深入理解小说主旨，树立正确的金钱观和价值观。 教学重难点 借助分析人物言行，准确把握菲利普夫妇、于勒和 “我” 的人物形象特点，树立正确的金钱观和价值观。 教学过程 （一）导入 展示与金钱相关的名言或图片，如 “金钱是能让我们去除了天堂以外的任何地区的一份护照；同时，它也能向我们提供除了幸福以外的任何东西”，引发学生对金钱与人际关系的思考，引出课题《我的叔叔于勒》。 （二）任务一：浏览课文，梳理故事情节 学生快速浏览课文，教师引导学生从情节、逻辑、心理、技巧四个角度梳理故事。 情节角度：按照开端、发展、高潮、结局的顺序概括主要情节，如开端是于勒年轻时挥霍钱财，被家人视为 “祸水”；发展是于勒去美洲后来信说发财，成为家人的希望；高潮是在船上发现于勒是穷水手；结局是一家人躲开于勒。 逻辑角度：分析事件之间的因果关系，如于勒的经济状况变化导致菲利普夫妇对他态度的改变。 心理角度：找出描写菲利普夫妇心理变化的语句，体会他们盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒时不同的心理状态。 技巧角度：探讨小说设置悬念、对比等写作技巧，如于勒身份的悬念，菲利普夫妇前后态度的对比。 学生分享梳理结果，教师点评、补充，完善情节脉络。 （三）任务二：把握主旨，树立正确观念 任务二:把握主旨，树立正确观念 1.浏览课文，在原文中圈出“我的家人”是如何评价或称呼于勒的。 2.这些称呼是在什么情况下出现的 “我的家人”评价于勒的标准是什 么 学生再次浏览课文，圈出 “我的家人” 对于勒的评价和称呼，如 “坏蛋、流氓、无赖”“正直的人、有良心的人”“贼、讨饭的” 等。 小组讨论：这些称呼出现的情境，分析 “我的家人” 评价于勒的标准。小组代表发言，教师引导学生明确家人评价于勒完全基于他的经济状况，揭示当时社会金钱至上的价值观。 教师提问：这种以金钱为标准的人际关系合理吗？引导学生思考并发表看法，从而树立正确的金钱观，认识到亲情、友情等比金钱更重要。 （四）任务三：分析言行，把握人物形象 1.于勒之谜 于勒起点--于勒终点 挥霍钱财、糟蹋钱财、善良、心疼家人自尊、自食其力、懂礼貌、感恩 引导学生从文中找出描述于勒前后变化的语句，分析于勒从挥霍钱财到自食其力的转变，探讨他身上善良、自尊等品质的体现。 提问：于勒的变化反映了什么？让学生理解生活经历对人的影响，以及在困境中保持善良和自尊的难能可贵。 2.菲利普夫妇之谜 （1）如果你是菲利普夫妇，此刻你在船上遇见于勒，你会怎么做 文中的菲利普夫妇如何做 （2）菲利普夫妇有没有看出第二封信的漏洞 （3）为什么坚信于勒发财 试想一下，从哲尔赛岛回来后，菲利普一家会有怎样的变化 情境假设：提出问题 “如果你是菲利普夫妇，此刻你在船上遇见于勒，你会怎么做？” 让学生自由发言，分享自己的想法。 对比分析：引导学生找出文中菲利普夫妇在船上遇见于勒后的言行描写，如 “突然他 地停了下来”“别叫这小子又回来吃咱们” 等，分析他们自私、冷酷、虚伪的性格特点。 深度探究：组织学生讨论 “菲利普夫妇有没有看出第二封信的漏洞？为什么坚信于勒发财？”，让学生理解他们的贪婪和对财富的盲目渴望，以及这种心态背后的社会原因。 拓展延伸：让学生想象从哲尔赛岛回来后，菲利普一家的变化，培养学生的想象力和对故事的深度理解。 3.“我” 的形象 资料链接: 原文开头:“一个白胡子穷老头向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达夫朗司竟给了他五法郎的一 ... ...