《智取生辰纲》教学设计 【设计背景】 1.教材分析 本文节选自古典名著《水浒传》第十六“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”,是统版九年级上册第六单元第一课。本单元的课都是我国古代长篇小说中的名篇片段,从设意图看,是让学生“窥一斑而知全豹”,激发学生阅读古典小说的兴趣,培养学生对中华传线文化的热爱。 文章叙述了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过,围绕“智取”二字铺设悬念,一面写了护送队伍首领杨志之谨慎,另一方面暗写吴用等人之妙计,极富戏剧性,直到章最后方才揭晓谜底,读来让人欲罢不能。情设计一环扣一环,在吸引学生阅读的过程中也在启发学生不断思考何为"智” 何为"不智如何“智” 又如何避免“不智” 这对于培养学生的思辨能力无疑是重要的。 本课的学习重点是:了解小说塑造人物开象的方法,在项目式的学习中,引导学生进到有一定思维深度的课文研习过程之中,对物形象进行初步探究、深度辨析和再度创造在完成读写融通的任务链后,提升学生的语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 2.学情分析 本课系“名著阅读课堂教学研讨活动"线上观摩课,借用的班级为九年级毕业班。九级的学生接触文言白话小说不多,容易读懂节,却不易读透细节。因此,笔者想用“剧本军作”这样的项目化学习带动学生的积极性外，《水游传》作为必读名著,内容庞杂,情节丰富,对一些学困生来说阅读障碍较大,以小组合作的学习方式可以增加学习过程中的互动性同时,文章本身自带的"斗智”属性暗合初中生的心理特点,扣住“智”字设计连贯的教学活动引导学生进行思辨型阅读，用《智取生辰纲》文来为理解整本书塑造小说人物形象的方法提供抓手。 【学习目标】 1.通过梳理情节,提取信息等方式初探人物形象,提升学生的语言运用能力。 2,通过比较、讨论、质疑、推断等方式辨析人物形象,提升学生的思维能力。 3.通过情景化读写融合任务链再人物形象,提升学生的审美创造能力。 【任务实施】 导入:(教师穿着汉服入场)同学们,听过剧本杀吗 剧本杀是由玩家从自己与其他玩家的人物事件中逐渐推理出整个故事的概貌，进而找到真相的多人桌游。《水浒传》是中国四大名著之一,108位英雄形象深入人心。为了推广《水浒传》，让更多的人加入到阅读中华古典文学的行列中来,今天我们就以《水浒传》中"智取生辰纲”的内容为蓝本,制作一套人物剧本杀。 一、角色背景介绍,小说人物形象初探 师:请大家一句话概括“智取生辰纲”的内容。【屏显】 概括“智取生辰纲”的故事内容。 生:晁盖等七人劫走了由杨志押送的三千万贯不义之财。 师:是十万贯。从这个故事来看,我们可以把这个故事分为两派。押送分队和智取分队这两派人物都具体有谁呢 生:押送分队有杨志,智取分队有晁盖、吴用、刘唐、公孙胜和阮氏三兄弟。 师:好的。今天老师给大家准备好了这八位的人物卡。每组派一个代表来抽一下吧。 师:请大家模仿示例,小组合作,以第一人称的视角来说说他们"智取生辰纲”之前的故事。先请一位同学来读一读。【屏显】 我是白日鼠白胜，原是黄泥冈东十里路安乐村的一名闲汉。平日最爱干的就是小试两把手气--睹博。曾经因为赌博赌到家财散尽，被我老婆赶了出来。无处可去之际，听说耶城县东溪村有位是天王，最是索气干云，生平使义疏财,专爱结识天下好汉。我便投奔于他，受他资助。虽然我没什么能力，但是一直把他的思情放在心上，想着哪一天能报答他。 除了赌博这个爱好，我平时还会哼点小曲给自己解闷。这天正唱着小曲呢，突然来了一人…… 师:给大家一些小建议。首先,在说之前先翻翻书,可以用书里的原句,直接提取信息。另外,这个示例中关于白日鼠的很多情节书上有没有出现 生:没有。 师:我们可以根据前后的情节合理补充出人物的支线故事。看最后一句话,你们想知道那个人是谁吗 生:想。 ... ...
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