统编版语文三年级下册第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制 教学设计

三下口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计 教材分析 《该不该实行班干部轮流制》是统编教材三年级下册第二单元的口语交际课。本次话题紧密贴合孩子的校园生活，极易激发学生热烈讨论的兴趣。本单元口语交际聚焦于围绕自己的观点清晰发表看法，并阐述充分理由。同时，以小贴士的形式为学生参与讨论提供了切实可行的方法指导。小贴士第一条着重强调听的要点，要求学生在倾听时能精准抓住主要信息，边听边思考，判断别人观点的合理性；第二条则提醒学生要以多元视角看待问题，培养尊重不同想法的意识。 这是学生第四次接触讨论类话题。本单元口语交际要求学生表明观点并阐述理由，相比以往表达想法、看法，其理性思辨性更强。不过，学生在本单元的阅读学习中已初步接触相关要素。如在《鹿角和鹿腿》一课中，引导学生对文本进行多元化理解，选择并说明自己赞成的说法；《池子与河流》一课，促使学生分析池子与河流截然相反的观点，锻炼了学生的审辨式思维，为本次口语交际奠定了一定基础。 教学目标 语言建构：能积极主动参与讨论，自信且清晰地表明自己的观点。 思维发展：在他人表达观点时，能认真倾听、思考其合理性，尊重别人不同的想法。 创意表达：学生学习运用列举实例的方法，条理清晰地阐述理由，合理运用关联词语，提升表达的逻辑性与层次感。 教学重难点 积极主动参与讨论，自信且清晰地表明自己的观点，提升表达的逻辑性与层次感。 教学过程 ◎明确主题，展开思考 1.说说班干部的重要作用 展示班级班干部工作照片。课前小调查：是否担任过班干部？是否担任同一个职务？ 2.学生仔细观察，说一说班干部在班级生活中的作用。 预设：为同学热心服务，认真检查、督促同学的日常行为习惯；迅速处理班上出现的突发性事件；深入研究班上存在的问题，并及时与班主任沟通交流；高效落实学校、班主任布置的各项任务；在班主任不在时，有条不紊地组织班级活动；负责日常各类相关工作等。 3.班干部作用可真大，担任班级各类班干部岗位是锻炼自身能力的绝佳机会。那么，我们班级班干部往往都是怎么产生的呢？回忆，思考。 指名学生交流。 预设：一年级处于班干部数量极少，老师直接任命；二年级推行 “我是班级小主人，人人承担班级岗位”；三年级通过竞选产生班干部。 小结：班干部产生的形式不一样，每学年学生担任的班干部岗位、担任班干部的学生都不一样。 4.出示教材图片样例。仔细观察，说说自己的发现。 这图片上显示的班干部岗位、人员跟我们一样，是不固定的。那么，该不该实行班干部轮流制？揭示课题。 ◎亮明观点，引导分组 1.对“该不该实行班干部轮流制”，说说自己的看法。 明确学生两种不同观点：该实行轮流或不该实行轮流。 2.根据学生观点，学生自主分成4-6人小组，即“该实行轮流制”组和“不该实行轮流制”组。 小结：那接下来，就来讨论一下，该不该实行班干部轮流制。 ◎借助提示，学习方法 1.怎样讨论才更有效呢？出示教材提示。学生自由读一读，说一说。 2.指名交流，明确： 尊重不同的想法。 说的学生：先表明自己的观点，再说清楚理由。 听的学生：认真倾听别人的发言，一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。 ◎小组合作，说清理由 1.第一次小组合作，说清理由 组长主持，明确组员发言规则：轮流发言，别人说完后可以适当补充或修改。 组员轮流说明理由。讲的时候，其他同学安静地听，适时修改或补充。 汇总本组理由，整理，并推选同学进行全班交流。 2.指名2-3个小组进行全班交流，根据量表进行评议。 重点指导：（两种观点的小组依次发言）你觉得谁的理由说得最清楚最有条理？ 小结：把理由说清楚： （1）陈述理由时列举事例，有说服力，是说清理由的好方法。 （2）用上关联词能使表达更清楚 ... ...