助你轻松驾驭每一堂课 《马说》教学设计 【教材分析】《马说》是部编版八年级下册第六单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。 【教学目标】 1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。 2.结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用，学习托物寓意的写法。 3.体会作者的观点和情感，培养真才实学，树立报效国家的远大志向。 【教学重点】了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文；结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用，学习托物寓意的写法。 【教学难点】结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用，学习托物寓意的写法。【教学过程】 任务情境： 人们常说：“是金子总会发光的。”而韩愈却提出了“世有伯乐，然后有千里马。”强调了伯乐的重要。 千里马和伯乐，哪个更重要？请认真研读《马说》，并准备参加班级辩论赛。 作者名片：韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，与其并称“韩柳”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。 文体知识：说，古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。特点：（1）写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。（2）通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 读文正音 疏通文意 畅所欲言，辩论pk 有人认为，千里马需遇伯乐，才能才有机会施展出来；也有人认为，只要是千里马，就能施展才能。说说你的看法和理由。 正方：我认为千里马需遇伯乐，方能有机会施展才能。如果没有一个识人才、懂人才的人，即便是千里马也很可能会被无视、被埋没，无人问津。 反方：我认为千里马不一定非得遇到伯乐才能施展才能。即使没有伯乐，千里马也能用行动创造机遇。如果只是被动地等待伯乐的发现，就会错过很多机会，极有可能永远被埋没。 第二课时 辩论赛：千里马和伯乐，哪个更重要？ 正方：世有伯乐，然后有千里马。 反方：世有千里马，然后有伯乐。 此次辩论赛，我们作为正方，需要借鉴《马说》，从文中找到论证思路。 活动一：析读课文，识马之不平 （一）此次辩论赛，我们作为正方，支持“世有伯乐，然后有千里马。”。请你说说这句话在文中有什么作用？千里马和伯乐的关系是什么 作用：提出中心论点 关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。 （二）假如你是千里马，请你从以下四个角度阐述千里马与伯乐的关系。 1.千里马的重要特征是什么？为什么要强调这一特征？ “一食或尽粟一石”。正是因为“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特征，是为了谴责“食马者”的无知。 2.没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 祗辱于奴隶人之手：祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间：凄惨而死 不以千里称也：湮没无闻 3.千里马被埋没的原因是什么？ 食马者：食马者不知其能千里而食也。 （根本原因） 千里马：食不饱，力不足，才美不外见。（直接原因） 4.食马者是怎样养马的？刻画了食马者怎样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 师：请以千里马的口吻说说此刻的心理活动吧！ 生：食马者不能按照正确的方法来训练我，喂养我，我的 ... ...
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