/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 第5课时教学设计 课题 四季的成因 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 作为本单元总结课《四季的成因》，本节课基于前一课“不同季节正午阳光角度差异”的发现，聚焦探究四季交替的成因机制。学生结合已有知识与教师提供的资料，提出“地球公转导致四季”的假设，并设计模拟实验观察地球公转轨迹上不同季节正午物体影长变化。然而，初次实验中因忽略地轴倾斜，发现无论地球公转至何位置，影长均无显著变化。教师由此引导学生通过资料检索发现“地轴倾斜23.5°”的关键证据，继而修正实验方案，在模拟中引入地轴倾斜参数。二次实验结果显示，倾斜地轴公转时影长随公转位置呈现规律变化，最终验证“地轴倾斜与地球公转共同作用形成四季”的结论。这一“假设—验证—纠偏—结论”的探究过程，培养了学生基于证据修正认知的科学思维，以及求真务实、勇于自我修正的学术品格。 2.学习者分析 五年级学生对于四季的变化，具有不少相关的经历和认识，但是对于四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅仅会从太阳和地球之间的距离来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到阳光照射的角度对于气温变化的影响。 3.学习目标确定 科学观念：知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变，知道四季的变化是地球公转形成的。 科学思维：能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。 探究实践：能够设计模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体影长变化规律。 态度责任：乐于合作探究，在科学学习中要尊重证据实事求是,勇于修正和完善自己的观点。 4.学习重点难点 重点：知道四季的变化是地球公转形成的。 难点：通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，标杆影长的变化。 5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评地球公转与物体影长实验通过实验和改进实验，证明四季的成因和地球的公转有关。能基本能不能能通过模型向大家演示四季是如何形成的。能基本能不能学习收获 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：猜想假设并进行实验教师活动1 一、问题导入 1.问题 师：上节课我们研究了四季的变化，知道了春夏秋冬四季各有特色，冬天寒冷，夏天炎热，春秋气温适宜。 课件出示四季图片 那你还记得是什么造成了一年四季的气温变化吗？ 师问：那气温具体是怎样变化的呢？ 师小结：大家说得非常好，一年中每天正午时阳光的照射角度在有规律地变化着， 课件出示图片 因此形成了一年中四季气温在不断变化的自然现象，那你知道为什么阳光照射角度在不断变化吗？ 生举手回答 师：地球、太阳，它们之间会有联系吗？ 2.揭示主题 师：今天我们就来探讨一下四季的成因。 课件板书：四季的成因 二、猜想假设 师：我们先来了解一下地球的公转。 刚才同学提到了地球也会绕着太阳转，那是地球的公转 课件出示图片 地球的公转，指地球围绕太阳运转，地球公转一圈是一年。 课件出示 师：地球公转的方向是自西向东，所以从北极往下看地球公转的方向是逆时针旋转的。你还知道吗？地球公转的周期是一年（365天5小时48分46秒）。 三、实验 师过度：地球公转一圈是一年，四季也是一年，它们有什么关系吗？那到底是不是公转造成了地球上的四季变化呢？下面，我们来做一个模拟实验证明一下吧。 师：设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影长是否变化。 师问：大家觉得我们可以用什么工具模拟太阳照射地球模型呢？ 课件出示 师：好，我们用手电筒来模拟太阳照射，那怎样才能看出四季变化呢？ 师小结：同学们说得非常好，可以通过正午的影长来判断四季，那谁来说说如何判断什么 ... ...
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