7《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计 教学目标 语言建构：反复诵读两首诗歌，领会两位诗人表达的情感与志向。 审美鉴赏：比较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效果。 文化传承：借助罗曼·罗兰名言探究两位诗人不同人生选择背后的原因。 教学重难点 比较两首诗歌的语言形式，赏析其艺术手法和表达效果，领会两位诗人表达的情感与志向。 教学过程 一、情境导入 建安十三年（208），曹操平定了北方割据势力，亲率大军直达长江北岸。曹操在大船上设宴款待众将，横槊对众将说道 ：“我拿此槊破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，纵横天下，颇不负大丈夫之志。对此良辰美景，我作歌，你们唱和。”于是，曹操面对当空皓月、辽阔大江，深情地唱道 ：“对酒当歌，人生几何……” 东晋义熙元年（405），陶渊明因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，任彭泽县令仅八十多天即挂印回家，从此结束了时隐时仕的生活，终老田园。归来后作《归园田居》组诗五首，今天我们学习的是第一首。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明在田园生活中找到了自己的精神归宿，他那静穆淡远的隐逸诗人形象被历史定格。 二、品读不一样的“深情” 1. 自由朗读两首诗，说说分别表达了诗人怎样的思想情感。 点拨 ：抓住两首诗中反复强调情感的词语去体悟。 明确：《短歌行》中，“忧”字出现 了三次：“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”。由此可以感受到曹操对建功立业、贤士来归的渴望。《归园田居（其一）》中，诗人用“爱”“恋”“思”“闲”等词，表达对自然田园的热爱与向往，体现了陶渊明对辞官归隐、躬耕田园的憧憬和期盼。虽然两位诗人所表达的情感内容不同，但都称得上是真诚深挚的“深情”者。 2. 再次朗读，体悟“深情”。 朗读指导 ：《短歌行》是一首四言诗，四言诗具有句式整齐、节奏匀称、古朴典雅的特点。朗读时按“二二”节奏划分，如“对酒 / 当歌，人生 / 几何！譬如 / 朝露，去日 / 苦多”。全诗每四句一组，每组第一、二、四句押韵，第三句不押韵。四言形式整齐匀称的节奏、密集的韵脚能很好地传达曹操横槊赋诗时豪迈铿锵、忧思深沉的情感。 《 归 园 田 居（ 其 一 ）》 是 一 首 五 言 诗， 以“二二一”和“二一二”两种节奏交替出现，如“方宅 / 十余 / 亩，草屋 / 八九 / 间。榆柳 / 荫 / 后檐，桃李 / 罗 / 堂前”。全诗偶数句押韵，一韵到底。和四言诗相比，五言诗虽只增加了一个字，但因此诗句的容量增加很多，表现力也大大增强 ；同时也增加了一个停顿，五言诗的节奏变化增多，因而更适于表达陶渊明辞官归田时欢欣喜悦、闲适自由的情感。 三、赏析不一样的“诗意” 1. 赏析《短歌行》。 （1） 《短歌行》中，诗人是如何表达自己的“深情”的？请举例说明。 明确 ：《短歌行》主要采用用典的手法。如“青青子衿，悠悠我心”，典出《诗经·郑风》，表达对贤才的追慕和渴望 ；“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，典出《诗经·小雅》，描绘的是主贤相契、和乐融洽的画面，表达诗人礼遇贤士的热情；“山不厌高，海不厌深”，典出《管子·形势解》，表明求贤若渴、广纳贤才的心志；“周公吐哺，天下归心”，典出《史记·鲁周公世家》，表达求贤不止、统一天下的愿望。《短歌行》还运用了比兴手法。“比者，以彼物比此物也。……兴者，先言他物以引起所咏之词也。”因为“兴”常兼有发端与比喻的双重作用，所以“比兴”联用，可以增强诗歌的感染力。如诗中“朝露”“月光”“乌鹊”托物起兴，同时以“朝露”喻短暂的生命，表达对时光流逝的感慨 ；以“月光”喻忧思，表达对求贤的迫切之情 ；以“乌鹊”喻贤士，形容其彷徨择主的处境，诗人借此含蓄地表达了纳贤的诚意和焦虑之情。 （2 ... ...