23《马说》教学设计

八下《马说》教学设计 教学目标： 语言运用：积累文言实词、虚词，重点掌握“虽、食、见、策、尽、或”等单音节词的含义； 思维能力：学习并掌握“世有伯乐，然后有千里马”的中心句，以及反问句式“其真无马邪？”的意义； 审美创造：体会本文托物寓意的写法，理解千里马“三鸣”和韩愈“三鸣”的含义，领会文章表达的思想感情。 文化自信；通过文白对译语言转换练习，提高学生语言运用能力。 教学重点： 掌握“把白话文翻译成文言文”的高效文言文学习方法，体会本文托物寓意的写法，理解千里马“三鸣”和韩愈“三鸣”的含义。 教学难点： 对文章主旨的把握，对作者情感的理解。 教学过程 一、导入 说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。即说说马的问题、看法。那韩愈在《马说》中的主要观点是什么？千里马“三鸣”寓意是什么？表达作者怎样的情感？我们带着这三个问题一起来学习《马说》，一起寻找答案。 二、诵读 1．一读正字音———读准通假字 2．二读明节奏———划分节奏 3．三读定语�———三个“也”字，特殊句式 4．四读“不”———十一个“不”字 三、译读 找出“不”字句，分小组翻译成白话文，落实重点实词、虚词，教师指导翻译，共同解决疑难点。同时，品读“不”字情感，理解千里马“三鸣”的寓意。 1.伯乐之“不” 千里马常有, 而伯乐不常有。 而：表转折，但是。“不”字有不满之意。 2.千里马之“不” （1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 词：祗：通“只”，只是，仅 以：因为 译：只能在奴仆的手下受到屈辱，跟（普通的马）一同死在马厩里，不因为日行千里而著称。 “不”字有不平之意，有惋惜之情。千里马遭遇不可谓不悲，心绪不可谓不凉。 （2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译：吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 连用四个“不”字，千里马的不幸让人愤慨，作者不平而鸣。 3.食马者之“不” （1）食马者不知其能千里而食也。 词：食：通“饲”，喂 译：喂马的人不懂得（要根据）它日行千里的本领来喂养它。 “不”字有讽刺之意，有痛斥之感。 （2）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 词：策：名词作动词，用马鞭驱赶 以：按照 译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思 三个“不”字，写出食马者的驱使不得法，喂养不足量，鸣叫不知意的愚妄和浅薄，有强烈谴责之意。 （3）其真不知马也！ 译：恐怕是真不识得千里马啊! “不”字，不平而鸣，对食马者强烈的讽刺和痛恨。 4.韩愈之“不” 《马说》写于贞元十一年（公元795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 小结：“不”字突显出千里马“三鸣”，以及韩愈“不平则鸣”。 四、解意 讨论1：作者的主要观点是什么？文中的千里马、伯乐、食马者的寓意各指什么？ “千里马”： 寓指人才。“伯乐”： 寓指赏识人才的人。 “食马者”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。 讨论2：千里马“三鸣”的寓意是什么？ 讨论3：表达了作者怎样的情感？ 五、练习 抢答：将下列白话文还原成文言文。 1.只能在奴仆的手下受到屈辱，跟（普通的马）一同死在马厩里，不因为日行 ... ...