河南省信阳高级中学北湖校区 2024-2025学年高二下期04月测试（一） 语文答案 1．B 2．B 3．A 4．关键词：“文人入蜀” “动力机制” 原因：本文围绕“文人入蜀”现象展开探讨其背后的“动力机制”，先总起说明有内因和外因的共同作用，再阐释包括政治局势、地理战略意义、物质条件等外部动力的影响，接着阐释包括前贤感召、山水熏染、创作循环等内在动力，全面细致地说明蜀地与文人的独特联系。 5．扎实：本文内容详实，历史论据充分，体现了研究者扎实的学术功底，例如论述入蜀的外部动力时按照时间顺序写作，结合“西南民族管理”“安史之乱”等史料，呈现了入蜀现象的发展变化。 缜密：①本文原因分析角度多样，考虑缜密，细致呈现文人与蜀地的相互影响，具有发展性眼光。例如分析入蜀文人的“乡愁”“个人理想”等细微的心理动因；论述入蜀文人的“入蜀-离蜀”，对前贤作品的“学习”与“反哺”，对蜀地景观的“接受”与“传播”等。 ②本文的论证语言流畅，善用关联词，例如“之所以”“不仅……还”“甚至”“从而”“乃至”“唯有……才能”等，使得文章思维缜密。 清晰准确： ①文本采取了总分总式的论证结构，首先提出“文人入蜀”是内因外因共同作用的结果，然后分别阐述外部动力与内部动力的作用机制，最后总结，层次清晰。 ②本文的论证语言严谨，程度副词运用恰当，例如“主要”“甚至”“最重要”“往往”等，使观点表达客观、清晰、准确。 6、C A选项，文章确实是按照柳桢向老人学习书法的过程来写，从拜访老人、学习执笔、老人送画等情节依次展开，层次清晰，A选项正确。 B选项，开篇对老人形象和屋内环境的描写，如“穿浅色汗衫大裤衩的高个儿老人”“不足十平米，黯淡清冷的内室”等，表现出老人的淡然和屋子的清冷，B选项正确。 D选项，文章开头柳桢对老人的教导有所不屑，如“柳桢把脸一扭，说我在剧团就这样握笔，谁也没挑剔过”,而结尾他因自己不理解老人的教导而流泪，形成鲜明对照，D选项正确。 7、D 8.①笔法的相通：老人在教导柳桢时，强调了笔法的运用。例如，老人指出“墨少了于一点，就在山坳那里多打点水墨，阳面地方勾勾皴皴，枯笔才自然”。这表明在画画中运用的笔法与写字中的笔法是相通的，都需要控制墨色的浓淡和笔触的轻重。(3分) ②意境的相通：老人的画作中蕴含着书法的意境。例如，老人让柳桢临摹的画作，不仅仅是形状的模仿，更是意境的传达。这种意境的传达在写字和画画中都是重要的，都需要通过笔触和墨色来表达情感和意境。(3分) 9.①内容上，表达个人志向。这句话表达了柳桢想要成为大书法家的雄伟志向，体现了他对书法艺术的热爱和追求。(2分) ②情节上，推动情节发展。这一句子的出现，引发了老人对柳桢的教导，推动了情节的发展。老人通过这句话，开始指导柳桢如何将书法的笔法和意境融入绘画中，从而引出了后续的教导过程。(2分) ③主题上，深化主题。这一句子深化了文章的主题，即通过艺术的传承和实践，实现个人的成长和精神升华。它强调了书法和绘画相通的理念，以及通过学习和领悟达到艺术高峰的过程。(2分) 10.BDF 【解析】本题考查学生文言文断句的能力。 句意：次日清早再来。于是就睡在营中。郭晞连衣服也不脱，命警卫敲打着梆子保卫段太尉。 “旦日”是“来”的时间状语，不断来，此句省略了主语老兵，语意完整，B处断开； “卧军中”是“卧(于)军中”的省略，同时也省略了主语太尉，语意完整，D处断开； “不解衣”是动宾结构，F处断开。 故选BDF。 11.D 【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文言一词多义的能力。 12．D 13．（1）您若任命我担任都虞候，我能替您制止骚乱，使您的百姓不受侵害。 （2）太尉大哭，马上亲自取水洗去农民身上的血迹，撕下自己的衣服 ... ...
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