单元整理课教学设计 单元整理课的学习内容是完成整个单元的内容梳理，依托“语文园地”交流平台和词句段运用的的方法 ，综合运用方法，进行名著阅读，提升学生的名著阅读能力。 教 材 分 析 维度 已知经验 未知经验 困难障碍 突破措施 知识经验 能借助拼音以及工具书 对于读不懂的词语不 1.这是小学阶段第一 1.本单元的课文，从根 读 准生字、读通课文， 能熟练运用方法理解； 次集中安排古典名著的 据名著改写的现代文到原 初步把 握文章内容。对 梳理故事情节时，对于 学习，学生理解内容有 著节选，体现了由易到难 四大名著的内容已经有了 提炼关键词， 概括小标 一定难度。名著中的一 的层级顺序，需提示学生 初步的了解； 本学段学 题这一方法掌握还不够 些词语、句式和表达对 遇到不明白的地方，可以 生能初步感知课文内容， 熟练。 于学生来说是比较陌生 猜测大致的意思.再接着读 学 理解大意，较流利地朗读 的，较难理解。 下去。 课文；对事物描写方法已 情 2.古典名著中的事件 2.课后的“资料袋”提 有了解。 叙述和呈现的时代离学 供了原著的相关介绍.引导 分 生活经验 学生在生活中有丰富的 对名言中蕴含的读书 生都较为遥远，特殊时 学生进行阅读、学习，致 阅读体验，对于古人读书 者了解较少；部分学生只 期的历史、人文、地理 力于走近古典名著，感受 析 故事、读书名言、读书方 能分享读书活动，缺少切 以及政治背景，都为学 魅力。 法在平日的学习中都有或 实的读书体会。 多或少的积累。 生的阅读带来了挑战。 3.“交流平台”对阅读 策略经验 学生能够通过朗读、根 “根据表达的需要，分 古典名著的方法作了归纳 据注释理解古文意思、默 段表述，突出重点“的能 和小结。“词句段运用” 读、圈画做批注等方式抓 力欠缺。 一方面让学生回忆运用多 关键词及关键语句、联系 种方法猜测语句意思的经 上下文的方法理解课文， 验，巩固古典名著的阅读 概括课文的内容。 方法。另一方面通过“猜 人物” 的活动，进一步激 发学生阅读古典名著的兴 趣，.可以减轻其畏难情绪 ， 让阅读变得顺畅。 评价任务 1.借助单元图谱，梳理复习本单元所学内容。通过复述 评价任务一： 、 背诵、描述等方法温故知新，能分类积累有关古典 名著 的字词。 借助单元图谱梳理单元内容，能描述喜欢的场景。 学 2.借助交流平台梳理名著阅读方法，能运用跳读、猜 评价任务二： 习 读等 方法当堂检测阅读能力，能根据注释和生活经验， 利用阅读方式完成两部名著的阅读，梳理情节，赏析 目 理解意思， 赏析人物。 人物。 标 3.制作班级文创书签，能依据对人物的整体印象，选 评价任务三： 择相应的书签背景色；依据文本内容，确定书签人物 制作名著文创书签， 自主完成论语书签 的制作，写 的造型；结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评 清楚自己的读书寄语。 语。 方寸书签藏墨韵，研读名著沐书香 ———为学校图书馆设计“ 中国古典小说人物 ”系列书签 书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤于读书。为了激发同学们“多读书，读好书， 好读书 ”的热情，体验阅读的乐趣，分享阅读的成果，养成良好的阅读习惯。这节课我们将一起为学校图书馆设计“ 中国古典 课 小说人物 ”系列书签，将其放置相应的名著中，便于阅读者对人物有更直观的印象和理解。 本节课完成三个活动： 时 1.选人物:依据对人物的整体印象，选择相应的书签背景色。 2.描造型:依据文本内容，确定书签人物的造型。 驱 3.写点评:结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。 动 评价量规如下： 任 务 环节 学教活动 评价任务及标准 任务 一：单元内容我会梳理 评价任务一：说故事，绘场景 ①根据单元人物图谱梳理故事 环节一 请根据单 ... ...
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