口语交际：该不该实行班干部轮流制 班级:_____姓名：_____等级：_____ 学习目标 一、语言建构与运用 1.学生能清晰、有条理地表达自己对于 “该不该实行班干部轮流制” 的观点，运用恰当的连接词，如 “首先”“其次”“所以”，让表述更连贯。积累与班级管理相关的词汇，像 “职责”“服务”“管理能力”，丰富口语表达。 2.在交流过程中，认真倾听他人发言，不随意打断，适时用点头、微笑回应，还能针对他人观点追问、补充，展开互动式对话。 二、思维发展与提升 思考班干部轮流制的利弊，从不同角度分析，如对个人成长、班级氛围、集体凝聚力的影响，培养逻辑思维。对比传统班干部选拔与轮流制，权衡优劣，形成批判性思维，避免片面看问题。 三、审美鉴赏与创造 鉴赏同学们条理清晰、有理有据的发言，学习表达技巧与风格，提升审美能力。尝试在阐述观点时融入创意元素，如用打比方、讲故事方式，让观点更吸引人，激发口语表达的创造力。 四、文化传承与理解 理解班级管理文化的多元性，明白班干部制度的演变是为了更好服务集体，传承集体主义精神，强化班级荣誉感，将积极参与班级事务的意识融入日常校园生活。 课文解读 本次口语交际设定了 “该不该实行班干部轮流制” 的话题。引导学生就此各抒己见，是对日常班级管理现象的深入探讨。一方面，轮流制能给更多同学提供锻炼机会，以往没当过班干部的学生可以体验管理班级的责任，提升自信与综合能力；另一方面，也可能出现经验不足、管理效率不高的问题，毕竟部分同学缺乏管理技巧，还需磨合适应。教材旨在让学生在交流中碰撞思维，学会客观看待班级制度变革。 拓展资料 班级管理理论：现代班级管理强调以生为本，班干部制度是实现自主管理的关键。传统选拔班干部多看重成绩、能力，选出相对固定人选；轮流制更契合发展性评价理念，让每个孩子都有发展领导能力、服务意识的契机，促进全员成长。 实际案例：分享一些学校班级实行轮流制前后的真实故事，有的班级借此活力大增，内向同学走出舒适区；有的班级初期混乱，后续调整分工、加强培训，渐入佳境。用实例辅助学生思考，拓展思维视野。 调研数据：收集不同学校、年级对班干部轮流制的调研问卷数据，如支持率、实施后班级成绩变化、同学关系改善状况。数据直观呈现大众对该制度的态度，帮助学生佐证观点，让发言更具说服力。 小试牛刀 1．选择正确的读音或字义打“√”。 （1）小猫撒（sā sǎ）欢儿的样子真让人忍俊不禁（jīn jìn）。 （2）张老师称（chèn chēng chèng）得上是称（chèn chēng chèng）职的好老师。 （3）兔不可复得，而身为（wéi wèi）宋国笑。 （4）兔走（行 跑）触株，折颈而死。 2．在括号里填上合适的词语。 ( )阻力 ( )方向 ( )花瓣 ( )风景 ( )石料 ( )造纸术 ( )的搏斗 ( )的记忆力 ( )的图案 ( )的身段 ( )的燕子 ( )的视觉 3．某班围绕“该不该实行班干部轮流制”举行了辩论会，甲方认为应该实行，而乙方认为不该实行。下面哪个说法符合甲方的观点？（ ） A．应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。 B．轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。 C．同一个同学担任班干部，能更加熟悉班级运作和管理。 D．如果每个人都担任班干部，会影响班级风貌。 4．判断，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）班干部还是让学习好的同学担任，他们会调动全班同学学习的积极性。 ( ) （2）管理者一定要聪明，不聪明的人连自己都管不好，怎能去管好别人呢？( ) （3）轮流担任班干部，能调动全班同学的积极性，让每位同学都走上领导的岗位，体验管理的难度。( ) （4）班干部这个角色对人没什么特殊要求，什么样的人都适宜当班干部。( ) 5．你们小组对班干部轮流制进行了讨论，请你 ... ...
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