【随堂练习 夯实基础】 班级：_____姓名：_____评价：_____ 1. 判断题。 （1）在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在绕着太阳运行。 ( ) （2）我们可以用肉眼直接观看到太阳光球上的米粒组织。 ( ) （3）太阳黑子、日冕等太阳活动可能会引起地球极光、磁暴等现象。 ( ) 2. 选择题。 （4）位于太阳系的中心，占整个太阳系所有质量 99.86%的天体是（ ）。 A. 太阳 B. 地球 C. 月球 （5）如下图，形状像扫帚一样的天体是（ ）。 A. 流星体 B. 小行星 C. 彗星 （6）太阳的光球表面有时会出现一些暗的区域，它是磁场聚集的地方，这就是（ ）。 A. 米粒组织 B. 太阳黑子 C. 日冕 （7）距离地球最近的恒星是（ ）。 A. 月球 B. 金星 C. 太阳 3. 填空题。 （8）根据学习的内容填空。 ①以 为中心，包括围绕它转动的 及其卫星、矮行星、小行星、流星、 彗星等组成的天体系统叫 。 ②太阳是_____，地球是_____，月球是_____。（选填“卫星 ”“行星 ”或“恒星 ”） 学情调查 本节课我最大的收获是_____。 我想继续了解宇宙的_____。教科版六年级下册第三单元第一课时《太阳系大家庭》教学设计 学科 科学 年级 六年级 课型 新授课 设计者 谢木光 课题 太阳系大家庭 课时 1课时 课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，第三单元“宇宙”作为地球与宇宙科学领域的核心内容，旨在引导学生构建对宇宙系统的整体认知，培养科学探究能力与科学态度。课程聚焦四大核心方向：一、宇宙系统认知与科学探究基础 课程要求学生从宏观视角理解地球在宇宙中的位置，明确太阳系的构成（如恒星太阳、八大行星及其卫星、小行星带等），并探究太阳对地球的影响（昼夜交替、四季变化等）。通过分析行星特征（如大小、轨道、卫星数量）、比较矮行星与小天体的差异（以冥王星为例），以及探讨太阳系形成假说（星云说），帮助学生建立科学的宇宙观。同时，结合比例尺计算、模型制作等活动，引导学生将抽象的天文数据转化为可视化表征（如行星轨道图），深化对天体运动规律的理解。二、技术工具与跨学科融合 课程强调技术工具在科学探究中的应用，鼓励学生利用天文软件、AI智能体（如豆包AI小星博士）模拟太阳系运行，或通过虚拟仿真技术体验太空微重力环境。在跨学科层面，数学知识被用于计算行星轨道长度及数据分析，工程设计则贯穿于火星探测器模型制作等项目。此外，课程还融入人文视角，引导学生讨论宇宙探索的社会意义（如资源开发、国际合作）及伦理问题（如太空垃圾治理），呼应我国航天成就（嫦娥探月、天问探火），激发民族自豪感与科学责任感。三、能力培养与学业质量标准 课程注重培养学生的实证精神与创新能力，要求其能通过模型、图表等解释天文现象（如月相变化、日食成因），并基于证据修正错误认知（如纠正行星大小比例的误解）。学业质量评价不仅关注知识掌握（如行星特征描述），更重视能力表现（如合作设计月球基地方案）与情感态度（如参与航天科普活动的积极性）。四、教学策略与资源支持 教师可采用多元化手段辅助教学，如结合VR技术呈现宇宙动态景象，或利用AI工具拓展知识边界。探究活动设计需兼顾趣味性与科学性，例如通过角色扮演模拟太空生存挑战，或结合数学课开展行星数据统计分析。最终，课程旨在实现科学素养的全面提升———让学生既掌握宇宙探索的工具与方法，又能以批判性思维面对科学问题，同时树立保护宇宙环境的可持续发展意识。 教材分析 本课时是六年级下册“宇宙”单元的起始课，属于“地球与宇宙科学”领域。此前学生已初步了解太阳、月球等天体的基本特征，但尚未形成对太阳系的系统认知。本课通过引导学生认识太阳系的主要成员及其结构，为后续学习“日地关系”“星座”“星系”等内容奠定基础，是从 ... ...
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