2025-2026学年科学三年级上册教学计划及进度表冀人版（2024）

2025年秋冀人版（2024）小学科学三年级上册 教学计划及进度表 （2025-2026学年第一学期） 教学设计理念 本教学计划以《义务教育小学科学课程标准（2022 年版）》为根本遵循，立足三年级学生 8-9 岁的年龄特质 ——— 抽象思维初步发展，探究能力从 “无序玩耍” 向 “有序探究” 过渡，具备一定的观察、动手与表达能力，秉持 “探究主导、生活融合、跨科联结、素养养成” 的核心理念。紧密围绕教材 “生命结构 — 物质材料 — 能量形式” 的跨领域探究主线，通过创设真实问题情境、提供结构化探究材料、设计阶梯式实践活动，引导学生在 “提出问题 — 猜想假设 — 设计实验 — 分析结果 — 得出结论” 的完整探究流程中，主动建构科学认知。教学中注重将 “身体结构”“材料特性”“声能光能” 等知识与生活实际、非遗文化、生涯教育结合，同步培养学生的科学探究、科学思维、实践创新与责任意识，助力学生形成系统的科学认知方式与探究能力。 学情分析 三年级学生处于科学学习从 “启蒙阶段” 向 “基础阶段” 过渡的关键期，在认知基础、探究能力、学习习惯等方面呈现鲜明的阶段性特征： 知识基础 学生通过低学段学习及日常生活体验，对 “人体感官”“常见材料（木头、塑料）”“声音、光” 等有直观认知，能说出 “眼睛看东西”“塑料不吸水”“声音能听到”“光能照亮” 等现象，但对 “人体系统结构”“材料的来源与回收原理”“声音、光的产生与传播规律” 等科学本质理解模糊；对 “动植物身体结构的异同”“材料特性与用途的关联”“能量的多样形式” 缺乏系统认知；未形成完整的科学探究流程意识，实验设计与数据分析能力薄弱，对 “变量控制”“结果归纳” 等科学方法知之甚少。 认知特点 抽象思维萌芽但依赖具象：能初步理解 “结构”“特性”“能量” 等抽象概念，但需依托大量实物观察与实验操作（如解剖植物、测试材料吸水性）才能深化认知；对 “声音是振动产生的”“光是沿直线传播的” 等不可见规律，难以通过直接观察理解，需借助间接现象（如音叉振动溅水、影子形成）推理。 探究能力提升但缺乏系统：具备一定的动手操作能力，能按指令完成实验（如收集不同材料、观察影子变化），但探究多停留在 “按部就班” 层面，难以自主提出问题、设计实验验证猜想，对 “实验变量控制”（如探究材料吸水性时保持水量、材料大小一致）理解不足。 思维逻辑性增强但不严谨：能对观察到的现象进行简单对比与分类（如区分动物与植物的不同），但分析推理能力薄弱，易根据表面现象得出片面结论（如 “认为金属都能被磁铁吸引”“光在任何情况下都沿直线传播”）；对复杂问题（如 “材料回收的意义”）难以进行多角度思考。 学习习惯 已养成基本的课堂纪律与学习习惯，能独立完成观察记录、小组讨论等任务，但部分学生存在 “实验操作不规范”“记录随意不完整”“分析结果不深入” 等问题；小组合作时能进行简单分工，但协同配合能力不足，易出现 “少数人主导、多数人旁观” 的现象；个体差异表现为：部分学生善于提问、乐于探究，能主动设计实验，而基础薄弱学生对复杂探究任务（如设计材料回收方案）有畏难情绪，需教师分步指导才能参与。 教材编排 冀人版（2024）小学科学三年级上册教材以 “跨领域科学探究” 为核心主题，遵循 “从生命到物质再到能量、从认识到应用再到创新” 的编排逻辑，契合三年级学生的认知规律与探究能力发展需求，共设 3 个单元 12 课内容、2 个 “专题研究”、1 个 “科技擂台” 及 1 个 “生涯链接”，结构系统且融合性强： 第一单元 “奇妙的身体”：生命结构探究 从 “我们的身体” 切入，认识人体的主要系统（消化、呼吸、循环），依次拓展到 “动物的身体”（脊椎动物与无脊椎动物结构 ... ...