6.1 二元一次方程组和它的解 教学设计 2024—2025学年华东师大版数学七年级下册

6.1 二元一次方程组和它的解 教学设计 一、内容和内容解析 1. 内容 本节课选自华东师大版《义务教育教科书·数学》七年级下册第六章“一次方程组”第6.1节“二元一次方程组和它的解”。主要内容包括：理解二元一次方程和二元一次方程组的定义，探索实际问题中的等量关系并建立方程组模型，掌握二元一次方程组解的概念及验证方法。 2. 内容解析 学生已在七年级上册学习了一元一次方程，本节进一步研究含有两个未知数的实际问题。通过足球赛积分、校舍改造等生活情境，抽象出二元一次方程（组）的模型，理解“解”需同时满足两个方程的意义。这为后续学习二元一次方程组的解法（代入法、加减法）及解决复杂应用问题奠定基础，是培养学生数学建模和逻辑推理能力的关键起点。 二、目标和目标解析 1. 目标 (1) 通过分析实际问题中的数量关系，抽象出二元一次方程（组）的概念，发展数学抽象能力。 (2) 经历“尝试检验—列式表达—建立模型”的过程，理解二元一次方程组解的含义，掌握验证解的方法。 (3) 运用二元一次方程组模型解决生活问题，提升应用意识和运算能力。 2. 目标解析 达成目标（1）后，学生能从“胜场数” “平场数” “拆除面积”等实际问题中识别两个未知量及其约束关系，准确列出方程。目标（2）强调通过具体数值代入验证，理解“解”需同时满足所有方程，体会方程组的整体性。目标（3）要求学生迁移知识解决新情境问题（如速度、价格问题），为后续学习提供思维工具。 三、教学问题诊断分析 抽象建模困难：学生难以从文字描述中提取两个独立的等量关系（如“总场数=胜+平+负” “总分=3×胜+1×平”）。 解的概念混淆：易将一元一次方程的解直接迁移，忽略二元一次方程组的解需满足所有方程。 验证过程疏漏：部分学生验证解时仅代入一个方程，忽略双重验证的必要性。 四、教学过程设计 （一）情景引入 问题1 暑假足球邀请赛中，比赛规则：胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。勇士队参赛9场，负2场，总积17分。该队胜、平各几场？ 问题2 上述问题中有哪些已知量？未知量是什么？等量关系如何表述？ 问题3 若设胜场数为 ，平场数为 ，如何用数学式子表示等量关系？ 设计意图：以学生熟悉的体育赛事为背景，激发兴趣。通过问题链引导学生逐步抽象出数学模型，对应目标（1），培养从实际情境中提取数学信息的能力。 （二）合作探究1 探究1 根据问题3，列出方程并填写表格： 胜场 平场 合计 场数 得分 追问：方程 和 有何共同特征？能否合并为一个整体？ （三）巩固练习1 判断下列方程是否为二元一次方程： (1) (2) (3) 答：(1) 是；(2) 否（次数为2）；(3) 否（次数为2）。 货车和摩托车的速度和为 100 km/h，货车速度是摩托车的 。设摩托车速为 km/h，货车速为 km/h，列出方程组。 答： （四）合作探究2 探究2 尝试给 赋值，检验哪组值同时满足方程组： 猜想： 可能是解。 验证： 代入方程①： → 成立； 代入方程②： → 成立。 探究3 二元一次方程组的解如何定义？能否举例说明？ 结论：使方程组中每个方程左右两边值相等的未知数的值，称为方程组的解。 设计意图：通过具体数值操作理解解的本质，强化“双重验证”的思维，对应目标（2）。 （五）典例分析 例1 校舍改造问题：某校计划拆除旧校舍，新建校舍使总面积增加 30%。新建面积是拆除面积的 4 倍。设拆除面积为 m ，新建面积为 m ，列出方程组并验证解。 解： 等量关系： ① 新建面积比拆除面积多 ： ； ② 新建面积是拆除面积的 4 倍： 。 验证 ： → 成立； → 成立。 设计意图：综合训练建模能力，强调解的实际意义，对应目标（3）。 （六）巩固练习 甲、乙两数和为 14，甲数的 比乙数的 2 倍少 7，求两数。 解：设甲数为 ，乙数为 。 知识点：从倍 ... ...