26《宝葫芦的秘密(节选)》 教学设计

四下26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计 教材解读：解码童话密码,联结语文要素 《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，本篇课文节选的正是原作的开头部分。通过王葆与奶奶的对话，展现了一个充满幻想的儿童世界。作为 “奇妙的童话” 单元的第一篇课文，其核心价值在于：①语文要素落地，呼应单元 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象” 要求，通过分析王葆的童真形象、幻想特质与宝葫芦的神奇设定，落实 “创造性表达” 的语言训练。②文本特质凸显，以 “奶奶讲的故事” 为情境支架，构建 “现实 - 幻想” 双线结构，既展现儿童的天真烂漫，又隐含对 “不劳而获” 的思辨，为后续整本书阅读埋下伏笔。 学情分析：把握认知起点,锚定教学基点 四年级学生思维活跃，对童话的奇妙情节充满兴趣。他们能通过文本初步分析人物形象，并且已经掌握“起因 - 经过 - 结果” 的故事结构。他们渴望在合作中表达自我，对 “任务闯关”“故事创编” 等趣味形式接受度高，具备一定的小组协作能力。基于以上分析，本课将以 “情境任务驱动” 为主线，通过角色扮演、设计人物卡片、故事创编屋等活动，激活学生丰富的想象力，感受人物的真善美。同时借助 “宝葫芦失灵案例” 引发深度思考，突破价值观理解的难点。 教学目标:多维度目标融合,指向核心素养 1.梳理王葆想得到宝葫芦的原因,通过品读关键词句，概括王葆 “淘气、爱幻想” 的人物特点，体会童话人物形象的鲜明性。（重点） 2.借助 “奶奶讲的故事” 情境支架，续编宝葫芦的奇妙故事，运用 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 的故事公式，落实创造性表达。 3.树立正确价值观，激发阅读整本书《宝葫芦的秘密》兴趣。 教法重难点：多元策略助力,构建高效课堂 1.借助 “奶奶讲的故事” 情境支架，续编宝葫芦的奇妙故事，运用 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 的故事公式，落实创造性表达。 2.树立正确价值观，激发阅读整本书《宝葫芦的秘密》兴趣。 教学过程： 【情境导入】 激活兴趣，明确任务 宝葫芦王国的邀请函 孩子们,今天余老师收到了来自"宝葫芦王国"的特快专递!瞧,这是来自葫芦国的一封邀请函--“欢迎来到宝葫芦王国!只要完成四项闯关任务，就能获得“故事小精灵”称号,还能解锁《宝葫芦的秘密》全书!你们敢挑战吗 (敢)好，那我们今天就去探究探究宝葫芦的秘密，齐读课题——— 【字词复习】 夯实基础，温故知新 穿越词语迷雾林（第一关） 通过 “穿越词语迷雾林” 游戏，认读 “规矩、劈面、妖怪” 等词语，既巩固第一课时的字词基础，又为后续文本分析扫除障碍。 师：王国的第一站是"王葆的小院"，可是通往王葆家的路上有一片"词语迷雾林",需要用学过的词语拨开谜雾，谁来读 【整体感知】 梳理幻想起源 走进王葆的"葫芦心事"（第二关） 过渡：我们顺利来到王葆的小院,在上节课的学习中我们知道了王葆的身份，一个普通人也是一名少先队员，他最大的爱好就是爱听故事。他的故事里有很多关于葫芦的心事，我们去找一找吧！（板贴：王葆头像，爱听故事） 1.问题引导：“王葆为什么想得到宝葫芦？” 快速浏览课文，提取关键信息。（学生分享）师：这个葫芦给你留下怎样的印象？（神奇、有趣、奇妙）感受其 “神奇” 特质，链接童话 “奇妙” 的核心特点。 2.单元要素勾连：（这也是童话的特点之一，板书奇妙）而我们这一单元的 语文要素，（出示图片单元语文要素）请生读，建立课文与单元的整体联系。 过渡：明确了学习要求后，我们回到这篇课文，主人公王葆，他究竟是个怎样的孩子呢？现在我们进入第三关,制作“王葆人物卡片”。 【自主研学】 细品人物形象，批注性格特质 制作王葆人物形象卡片（第三关） 1.任务分解：同桌合作分析王葆的形象卡片制作。 学习要求： ①默读5-14段， ... ...