7 切线长定理 课题 切线长定理 授课类型 新授课 授课人 教学内容 课本P94-96 教学目标 探索并证明切线长定理，发展推理能力。 教学重难点 重点：理解切线长定理；能运用切线长定理解决问题。 难点：理解切线长定理；能运用切线长定理解决问题。 教学准备 多媒体课件，圆规，直尺，三角尺。 教与学互动设计（教学过程） 设计意图 1.创设情境，导入新课 同学们玩过用筷子夹球的游戏吗，球用筷子容易夹起来吗？为什么？（多媒体呈现） 师生活动：教师播放相关游戏视频，以及用筷子夹球的图片，提出问题。 教师：对于用筷子夹球，我们从侧面看时，如果将筷子看做直线，球看做圆，那么我们可以抽象出怎样的几何图形？ 学生活动：思考并回答问题。 教师活动：同学们，观察这个图形，它与我们之前所学的圆的切线有什么关系？ 学生活动：它有两条切线并且交于一点。 教师活动：是的，那它具备什么特殊的性质呢？今天这节课我们将对其展开探究学习。（板书课题：切线长定理） 以用筷子夹球的小游戏创设情境，渗透数学与生活息息相关的思想，调动学生学习的积极性，引导学生用数学的眼光观察世界，最后在学生观察思考后，引出本节课课题。 2.实践探究，学习新知 【探究】切线长定理 （1）如果点P是圆外一点，你可以过点P作该圆的切线吗？可以作出几条？（多媒体呈现） 教师活动： 给出问题，适当引导，学生作图交流并回答。 学生活动：作图并交流展示（板演）。只能作出两条切线，如图所示。 教师活动：请同学们继续思考，这个图形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？为什么？ 学生活动：学生思考交流回答。是轴对称图形，对称轴是直线PA，因为过直线OP折叠，图形的两部分可以重合。 教师追问：那同学们，在这个图中，你能找到相等的线段吗？说说你的理由。 学生：设切点分别是A，B，因为是轴对称图形，直线OP是对称轴，所以线段PA=PB。 教师活动：教师提出问题，该证明是本节课的重难点，注意适当引导。同学们可以通过证明来进行验证吗？ 学生活动：思考交流讨论并回答（板演）。 连接OA，OB。 ∵PA，PB是⊙O的切线， ∴∠PAO=∠PBO=90°。 在Rt△POA和Rt△POB中， ∵OA=OB，OP=OP， ∴Rt△POA≌Rt△POB。 ∴PA=PB。 师生活动：教师给出切线长的概念，引导学生总结切线长定理，学生思考交流回答。 教师：过圆外一点画圆的切线，这点和切点之间的线段长叫做这点到圆的切线长。（教师板书或多媒体呈现） 教师：同学们观察概念中的线段有何特点？ 学生：①线段在切线上；②线段的两个端点，一个是切点，一个是圆外已知点；③过圆外一点，能得到两条这样的线段，它们的长度相等。 教师：刚才有同学提到了两条线段长度相等，那同学们可以借助切线长的概念，总结下这条性质吗？ 学生：过圆外一点画圆的两条切线，它们的切线长相等。（教师板书或多媒体呈现） 师生活动：提出问题，引导学生作答，给出规范步骤。 教师：我们上节课学习了三角形的内切圆，课后作业中也有要求同学们分别画出直角、锐角、钝角三角形的内切圆，那同学们观察下面三种三角形的内切圆，利用切线长定理，我们可以得到哪些线段相等？ 学生：分别连接圆心和三边上的切点，如图所示。 则三个三角形中都存在OD=OE=OF，AD=AE，BD=BF，CF=CE。 教师活动：给出例题，在学生板演后规范解题步骤。 例 如图所示,在Rt△ABC中,C=90°,AC=10,BC=24,⊙O是△ABC的内切圆,切点分别为D，E，F，请利用切线长定理，求⊙O的半径。 学生活动：思考交流并回答（板演）。连接OD，OE，OF，则OD=OE=OF，设OD=r。 在Rt△ABC中，AC=10，BC=24， ∴AB==26。 ∵⊙O分别与AB，BC，AC相切于点D，E，F， ∴OD⊥AB，OE⊥BC，OF⊥AC，BD=BE，AD=AF，CE=CF。 又∵∠C=90°， ∴四边形OECF为正方形。 ... ...
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