《四时田园杂兴（其二十五）》说课稿 四时轮转，季节变幻，又到了春风拂面，花开满园季节。今天我要说课的内容是《四时田园杂兴（其二十五）》。接下来我将从教材特点、学情差异、教学要求等几个方面来展开我的说课内容。 挖掘文本，说教材 《四时田园杂兴（其二十五）》选自部编版小学语文四年级下册的第一单元，本单元以“纯朴的乡村”为主题，串联起几篇写景的古诗和散文。《四时田园杂兴（其二十五）》文词优美，内蕴丰富。全诗以“梅子、杏子”等浅近通俗的意象，勾勒出田园乡村的悠远意境，寥寥数景，尽显乡村生活的恬静安详；后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，侧面写出了初夏村中幽静、农事正忙。诗歌言短意长，余味无穷。本诗教学重在指导学生进入文本情境，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。 本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素一是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；二是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。本节课基于以上要素，通过系统的学习任务探索课堂教学。 “抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境，关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，我们应在实践中增进对关键语句的理解，突破固化思维，真正走进文本的情感世界。细细品读诗文，不难发现流溢于诗文背后的是作者闲静和愉悦之情。解析语句时，以“梅子金黄杏子肥”中“肥”字语义为突破口，感受初夏丰收的喜悦和置身田园的怡然自得。因此结合本单元的语文要素，不仅要引导学生抓住关键语句来理解乡村田园的恬静、淳朴，还要尝试围绕着一个意思进行习作的迁移，尝试表达自己对某个地方的喜爱，说出自己的感受。 关注差异，谈学情 根据课标要求，第二学段的学生需要在课文当中积累优美语句、精彩语段，并能尝试在习作当中运用这些语言材料。四年级学生初步具备形象思维能力，可以相机引导，让学生想象“梅子金黄、杏子肥”等初夏硕果挂枝的盛景。在教学教学方法上注重其形象思维为主的同时，还要特别关注学生的个体差异，设置多维度任务，推动课堂教学。比如在设置围绕一个意思进行写的读写训练时，可以呈现不同的要求，星级评价的方式兼顾到每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念能够在实际的课堂教学当中落地生根。 依标扣本，述要求 针对教材编排特点和课标要求，在充分尊重四年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我确定了以下的教学目标： 借助多种识字方法正确认读“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。 正确、流利、有感情的朗读诗文，能够抓住关键语句，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。 能够通过品析诗歌当中的重点语句，想象并说出诗歌表现的情景,感受乡村生活的恬静安详。 积累诗歌当中的优美语句、精彩片段，激发学生对乡村田园的向往之情。其中通过多种识字方法正确认读课文。抓住关键语句，体会诗人对乡村生活的喜爱之情,感受乡村生活的恬静、闲适的教学重点，根据单元引导的要求尝试写乡村生活，表达自己的感受则是本课的教学难点。 《新课标》“课程理念”指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”即义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现来实现学生核心素养的发展。以上教学目标的设置，凸显出了语文核心素养在本课当中的落脚点，而教学重难点的选择方面则集中精要，所谓弱水三千，只取一瓢，把教学集中在一两个核心点上，凸显出了一课一得的教学理念，回归语文教学的朴素本色。 突出主体，道方法 新课标指出课堂教学活动是师生的双边活动，因此在教法上我采取的是多元多样的教学方法，如演 ... ...
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