统编版小升初语文暑期强化自辅式学案第四讲

小升初语文暑期强化自辅式学案 文言词语的理解与积累 一、学习目标 1.了解文言词语的四大特殊现象及其核心特征：古今异义、一词多义、通假现象及词类活用，具备区分文言词语特殊现象的能力。 2.能结合上下文语境推断文言词语的含义。 3.可以对积累的文言词语进行分类整理，如按词性、意义范畴等分类，形成自己的文言词语积累体系。 4.感受文言词语的简洁性和表现力，培养对文言文的兴趣，乐于积累经典文言词语，主动在课外阅读（如寓言故事、古诗文中）发现并记录陌生的文言词语。 二、有趣的文言词语： 1.古今异义现象：指同一个词语在古代和现代的意义、用法存在差异。 根据词义变化的方向和特点，古今异义可分为五类，小学至中学阶段常见的有以下四种： （1）词义扩大：古代词义范围较窄，现代词义范围扩大，涵盖了更多对象或场景。 江、河：古代专指 “长江”“黄河”（如《史记》“假舟楫者，非能水也，而绝江河”）；现代泛指一切大河。 皮：古代指 “兽皮”（如《礼记》“皮弁祭日”）；现代泛指 “人和动植物的表层”（皮肤、树皮）。 （2）词义缩小：古代词义范围较广，现代词义范围缩小，仅保留部分核心含义。 金：古代指 “金属总称”（如 “金就砺则利” 中的 “金” 指金属制的刀剑）；现代专指 “黄金”。 臭：古代指 “气味（包括香、臭）”（如《周易》“其臭如兰” 指香气像兰花）；现代仅指 “难闻的气味”。 （3）词义转移：古代词义与现代词义完全不同，但存在一定逻辑关联（如由 A 义转向相关的 B 义）。 走：古代指 “跑”（如《守株待兔》“兔走触株”，兔子奔跑撞到树桩）；现代指 “缓慢行走”。 兵：古代指 “兵器”（如《过秦论》“收天下之兵，聚之咸阳”）；现代指 “军人、军队”。 （4）感彩变化：古代词义的感彩（褒义、贬义、中性）与现代不同。 乖：古代指 “违背、不和谐”（中性，如 “行为乖张”）；现代指 “乖巧、听话”（褒义）。 爪牙：古代指 “得力助手（褒义）”（如《诗经》“祈父，予王之爪牙”）；现代指 “坏人的帮凶（贬义）”。 古字通假现象：“通” 指通用，“假” 指借用，即 “借音表义”——— 临时借用一个音同或音近的字来代替本字的现象。 古字通假分四种类型： ①用形声字的声旁代替形声字本身。如 “孰为汝多知乎”中 “知” 通“智” 《两小儿辩日》。 ②用形声字代替声旁字。如“食之不能尽其材”中“材”通“才”；《马说》。③声旁相同的形声字相互替代。如；被通披：操吴戈兮被犀甲。《国殇》 ④读音相同但字形不同。如 “甚矣，汝之不惠。”“惠”通“”慧。《愚公移山》。 （2）辨析通假字的方法 从读音入手：通假字与本字音同或音近（古音）。如 “学而不思则罔”（《论语》），“罔” 若解为 “网” 不通，结合读音（wǎng），可推断为 “迷惑”（本字 “惘”，音近）。 结合语境推断：若按字面意思翻译句子不通顺，可能存在通假。例如 “项为之强”（《幼时记趣》），“强” 解为 “强壮” 不通，结合 “脖子因看东西而僵硬” 的语境，推断 “强” 通 “僵”（僵硬）。 积累高频通假字：小学至初中阶段通假字重复出现率高（如 “说→悦”“反→返”），整理成表格记忆，避免混淆。 3.一词多义现象：一词多义，其实是一字多义。主要包括引申义、比喻义和假借义。 （1）一词多义的核心特点 多义围绕本义延伸：一个词的多个含义往往以 “本义” 为基础，通过引申、比喻等方式拓展。例如 “道” 的本义是 “道路”，后引申为 “方法”“说” 等义。 语境决定含义：同一词的具体含义需结合上下文判断，脱离语境则可能误解。例如 “亡” 在 “亡羊补牢” 中是 “丢失”，在 “河曲智叟亡以应” 中是 “没有”（通假义，需结合通假现象区分）。 （2）小学阶段 ... ...