2.5《植物的光合作用》课件（28张PPT）+教学设计+素材

《植物的光合作用》教学设计 〖教材分析〗 本课教材主要设计两大科学活动。一是教师引导学生运用已有的知识或经验科学推测植物的养分来源。二是通过科学实验寻找植物的养分来自阳光的证据，从而解释植物的光合作用。最后简单介绍植物光合作用的意义。拓展与应用部分的海尔蒙特实验有两个方面作用。一是有力证明植物的养分不是来自土壤，二是说明科学理论是不断发展完善的，需要不断科学实验探索。 〖学习目标〗 科学观念： 绿色植物可以在叶片中制造其生存所需的养分。 （2） 植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 科学思维： 训练学生运用已有知识进行推测，然后实验寻找科学证据的能力。 科学实践： 运用已有知识推测植物所需养分的来源。 了解证明绿色植物在光照下能够制造养分的实验方法。 责任态度： 养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯。 认识到光合作用的意义。 〖教学重点〗 能够通过已有知识和视频资料推测植物所需养分的来源。 〖教学难点〗 了解证明植物在光照下能够制造养分的实验方法。 〖教学过程〗 提出和聚焦问题： 1、提出问题！ 1、人和动物的生长发育所需要的养分从哪里来？ 明确：食物中含有丰富的蛋白质、糖类、脂肪、维生素、 矿物质和水。人和动物都是靠食物获得养分满足生长的需要。 2、聚焦到科学实践活动内容。 追问：形形色色的植物又是怎样获得养分的呢？ 设计思路： 用类比的形式引出问题，教师根据学生对这个问题的问答聚焦到新课内容。 讲述新课 一、植物的养分从哪里来 1、根据我们的观察与生活经验，推测一下植物生长所需养分来自哪里？ 整理学生推测观点及理由。 预测： 以前做过实验，绿豆芽在光线好的地方生长比较粗壮，在光线差的地方生长得比较细长、瘦弱。我推测植物生长需要的养分来自阳光。 爷爷说过庄稼长得太密，光照不到，需要间苗。我也推测植物生长需要的养分来自阳光。 大多数植物的生长离不开土壤里，所以我推测植物需要的养分来自土壤。 2、综合以上推测，无非就是两种观点：一是植物的营养来自太阳，一是植物的营养来自土壤。观看视频，科学家海尔蒙特实验否定哪种推测？ 播放视频。 海尔蒙特实验告诉我们，植物的营养主要不是来自土壤。 3、我们能否像海尔蒙特那样设计实验证明植物的养分来自太阳？ 二、阳光对植物获得养分的影响 （一）实验材料 天竺葵、黑卡纸、回形针、光学显微镜、玻璃钟罩、酒精灯、三角支架、石棉网、火柴、大小烧杯、酒精、碘酒、叶子、镊子、蜡烛。 （二）实验过程 1、实验1 将一株天竺葵放在黑暗处一昼夜。然后用黑纸片将它的一片叶从两面贴上并夹紧，使叶的局部被黑纸片遮挡，再将天竺葵放到阳光下，两天后取下黑纸片。被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化？ 实验讨论 （1）为什么要将天竺葵放在黑暗处一昼夜？ 教师解释：经过一段时间的黑暗条件，叶片中原有的淀粉，一部分通过叶脉运输到植物体的其他器官储存或利用；另一部分则直接在叶片中用于呼吸作用的消耗。这样叶片中的淀粉基本消失，实验时检测到的淀粉是叶片细胞新积累的淀粉。 （2）为什么对叶片进行部分遮光？ （3）遮光后为什么又要拿到阳光下照射几天？ 2、实验2 ①将酒精倒入一个小烧杯中，将部分遮光的过的绿叶摘下放入其中。 ②找—个大烧杯，装入清水，将小烧杯放入大烧杯中，使得大烧杯中的水面高于小烧杯中的酒精液面。 ③将大烧杯放在垫有石棉网的三脚架上，用酒精灯加热，过一段时间，观察小烧杯中的变化。 注意：隔水加热目的是防止酒精沸腾伤人。 回答： （1）加热一段时间后，我们看到了杯子发生了什么变化？ 用镊子将叶子取出，观察叶子发生了怎样的变化？ 这些变化说明什么？ （2）用清水漂洗叶片，去除酒精，把叶片放到培养皿里，在叶 ... ...