17《爬天都峰》 第二课时 教案

《爬天都峰》（第二课时）教学设计 核心素养目标 文化自信：感受互相鼓励，共同进步，彼此汲取生命成长的力量。 语言运用：认识“级、链”等6个生字,读准多音字“相”,会写“级、链、颤”等9个字,会写“假日、抬头”等14个词语。 思维能力：知道要按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。 审美创造：品词析句，对文章的描写进行品析和未来在行文中的感受性应用。 教学重难点 知道要按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学过程 一、回顾内容，学习新课。 这节课，我们继续学习《爬天都峰》。上节课，我们了解了课文的主要内容和写作顺序。（指名回忆写作顺序） 二、聚焦重点，清楚表达。 从不敢爬到爬上峰顶，请同学们默读课文2至7段，结合老师给出的学法提示，思考一下：作者是怎样把爬山过程写清楚的？ 出示学法提示：（指名朗读） ①勾一勾“我”爬山之前的想法 ②读一读“我”我和老爷爷的对话 ③圈一圈“我”奋力爬山的动词 （学生默读勾画，教师巡视） 写清楚———怎么想 1.作者是怎样把爬山过程写清楚的？哪位同学关注了爬山前我的心里活动？（指名读） 出示第二段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ （1）体会心理，感知“所见＋所想” 这段话写出了我怎样的心理？（我怀疑自己、不敢爬） 哪句话写怀疑？（我爬得上去吗）哪句话写害怕？（真叫人发颤） 其他句子写的是什么？（天都峰又高又陡） （2）指导朗读，体会“高”和“陡” 你体会到天都峰的“高”和“陡”了吗？谁能通过朗读表现出来？ 高：“啊”字的处理、练读。 陡：体会关键字“挂”，指导朗读。 （3）理解所见（天都峰“高”和“陡”）和所想（我爬的上去吗？真叫人发颤）的关联。 （4）合作朗读，体会方法 师生合作读（师读天都峰高和陡的句子，生读作者心里的怀疑和担心） 小结：眼里看到的和心中想到的结合起来，爬山前的想法就写清楚了。（板书：怎么想） 写清楚———怎么说 2.正是因为作者产生了想爬又不敢爬的想法，才有了接下来这样一番对话。（出示） 忽然听到背后有人叫我：小朋友，你也来爬天都峰？ 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧。” （1）分角色朗读，交流：你读懂了什么？ （2）体会惊讶赞许的语气，练读直接对话。 这是一位怎样的老爷爷（白发苍苍、年纪大） 联系前文天都峰“高”和“陡”的句子。 （3）理解提示语在对话描写中的作用。 （交代人物彼此身份、更清楚，表示一种回答，如：点头、仰脸） 小结：这段对话文字不多，但是很有必要，作者通过这段对话把从不敢爬到下决心去爬的原因都写清楚了。（板书：怎么说） 写清楚———怎么做 3.这篇文章很有意思，明明题目是“爬天都峰”，可是描写怎么爬的文字却是最少的，只有两小段，两句话。（出示6、7段，指名读） 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 这么少的文字，作者把“怎么爬”写清楚了吗？ （1）关注动词，比较“�———�“爬” 这里有两个动词，一个是“�———�，一个是“爬”，两个字都表示用手抓住东西向上，“�———�和“爬”有什么区别？（指名说）铁链直上直下，用“�———�，像小猴子一样手脚并用，用“爬”。 （2）想象画面，语言内化 闭上眼睛，听老师读句子，想象爬天都峰的画面。（教师读，学生闭眼想象）你的脑海中浮现出一幅怎样的画 ... ...