《涉江采芙蓉》 教学目标 1.借助拍摄视角变化的情境创设，培养学生个性化解读抒情主人公形象的能力。 2.借助拍摄场景切换的情境创设，指导学生掌握“对写 ”手法，提高鉴赏诗歌艺术表现形式 的能力。 3.借助拍摄景别选择的情境创设，引导学生深入探究诗歌的深层主旨，获得审美体验，感悟 抒情主人公的人生追求，获得人生感悟。 教学重难点 教学重点： 1.个性化解读诗歌抒情主人公形象。 2.理解鉴赏诗歌的“对写 ”手法。 教学难点： 1.深入探究诗歌的深层主旨，获得人生感悟。 教学过程 课前准备 预习任务： 自主诵读《涉江采芙蓉》，借助注释，理解诗歌的内容。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江/采/芙蓉⑴ , 兰泽⑵/多/芳草。 采之/欲/遗⑶谁？所思/在/远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以⑷终老。词句注释 ⑴芙蓉：荷花的别名。 ⑵兰泽：长着兰草的低湿之地。 ⑶遗（wèi）：赠送。 ⑷以：连词，表示结果。 导入 中国诗歌的历史像是一片璀璨夺目的星空。《古诗十九首》宛如一颗流星，为之后的诗 歌发展传递了方向。《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的代表作品。这节课，让我们一起品 味其间独特的文学魅力。 情境任务 为了弘扬优秀传统文化，校园举办了“从诗情画意到情动影生 ”为主题的创意活动，将 喜爱的诗歌拍为微电影。本班级选定的诗歌为《涉江采芙蓉》。请你完成一份关于拍摄视角、 场景切换、景别选择、主旨立意等方面的设计方案。 任务一：于拍摄视角中品诗歌形象 一、解读“抒情主人公 ” 拍摄思考：品读诗歌时会发现，本诗至少有男女两个抒情主人公。对于我们要拍摄的微 电影，你想选择哪一位作为主角？请参考“形象特点 ”“佐证 ”“场景描述 ”这三个维度进 行分析。 （一）抒情主人公为女性 拍摄方案 1：抒情主人公为女性形象特点佐证场景描述 江南闺中女子形象1.意象 “芙蓉 ”谐音“夫容 ” “莲子 ”谐音“怜子 ” 2.追问 “欲遗谁？ ” “所思在远道 ” 3.动词 “涉 ”“采 ”（女子）涉江采芙蓉， 兰泽多芳草。 （女子）采之欲遗谁？ （女子）所思在远道。 （男子）还顾望旧乡， （我们相聚）长路漫浩浩。 （我们）同心而离居， （我们）忧伤以终老。 师生讨论补充： 1.形象特点：这可能是一位江南闺中女子形象。 2.佐证 ①意象 “芙蓉 ”谐音“夫容 ”，意为丈夫的容貌； “莲子 ”谐音“怜子 ”，为怜子而心苦。 ②反问语气 “采之欲遗谁？所思在远道 ”一声追问，更能体现女子似水般的缠绵情思。 ③动词 （1）“涉 ” 甲骨文“涉 ”，中间的符号为“水 ”，代表河流；两侧的符号为“止 ”，代表双脚，“涉 ” 义为“两只脚一步一步向前，淌过河流 ”，而不单单是过河。“涉 ”字，体现“痴情、勇敢 ” 的抒情主人公形象。 （2）“采 ” 甲骨文“采 ”，上面的符号为“手 ”，代表轻摘；下面的符号为“木 ”，代表长有果实 的树木。“采 ”义为“用手指或指尖轻轻摘取 ”而不是粗鲁的摘取。“采 ”字，体现“细心 ” 的抒情主人公形象。 3.场景描述 女子“我 ”涉江采到芙蓉想送所思之人，可欲遗之人不在身旁，从而产生思念。想象着 你在还顾旧乡，我们相聚无期，只能忧伤终老。在无限思念与牵挂中营造出孤单的意境。 （二）抒情主人公为男性 拍摄方案 2：抒情主人公为男性形象特点佐证场景描述 汉朝士子形象1.意象 “芙蓉 ” 2.名词 “ 旧乡 ” 3.动词 “还顾望 ”（男子）涉江采芙蓉， 兰泽多芳草。 （男子）采之欲遗谁？ （男子）所思在远道。 （男子）还顾望旧乡， （我们相聚）长路漫浩浩。 （我们）同心而离居， （我们）忧伤以终老。 师生讨论交流补充： 1.这可能是一位汉朝士子形象。 2.佐证 ①意象 “芙蓉 ”有清幽、高洁的品质，如诗句“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳 ... ...
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