《猫》教学设计 学习目的： 1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容； 2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力； 3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。 学习重点： 学习文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。 学习难点： 在感知的基础上体会作者的思想感情。 学习步骤： 一、导入新课 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因 出卷网为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。 二、整体感知 1、文章写了几只猫？ 明确： 文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。 2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况？ 明确： 养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写 出卷网了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫———养猫———亡失———再得猫———再养猫———再亡失———复得猫———复养猫———复亡失———永不养猫。情节三起三落，层层推进（板书）。 3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？ 第二或第三次养猫的经历。 三、重点研讨 1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。 2、理解作品内容——— 学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” 教师择要点引导深入（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫）： A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ———一只更活泼更有趣的小猫。 这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 ………… 或： B “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ———一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 ………… 3、品味“我”的感情——— “文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑 出卷网着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ———我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨! 三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……” 提问深入： ①周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？ ②为什么周家丫头的这种人也应该责怪？ ③按作者的想法，怎样做才是好人？ B“自此，我家好久不养猫。” ———突然间失去了一个亲 出卷网爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 学生朗读。 或： C“自此，我家永不养猫。” ———一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 ... ...
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