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课件网) 基于运算能力下的章节复习 ———以平行线单元复习教学为例 目录 三、目标与重难点 二、学情分析 一、教材分析 平行线 五、教学过程 六、作业设计 四、教法学法 内容要求 通过平行线的性质和判定进行角的计算，将定性的结果变成定量的结果。 课程内容 图形的性质是初中阶段图形与几何领域的三大主体之一，是在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握几何图形基本原理和方法.初中阶段对图形性质的研究，不仅包括定性性质，还包括定量性质，因此对图形性质的研究过程中也蕴含着对运算能力的发展。 运算能力 数学核心素养的主要表现之一，体现了对运算对象、运算意义及算法合理性的理解；在几何性质的研究过程中，对于图形内部蕴含的数量关系的表达和解决，也离不开运算能力，并且在图形性质研究过程中的运算对于学生数形结合思想的培养具有关键作用。 一、教材分析 承前启后 一、教材分析 一、教材分析 聚焦问题 三线八角 核心知识 二、学情分析 不具备多边形内角和、 外角和的知识储备 抽象思维、几何直观、推理能力、数学语言表达能力比较欠缺 复杂的图形转化复为基本图形的学习经验不足 初步掌握了一些几何 图形的研究方法 积累了一些活动经验， 具有一定的动手操作能力 学习了图形与几何 的一些最基本知识 三、教学目标 01 02 03 04 通过推理得到角之间的相互关系，培养学生抽象能力、逻辑推理能力和运算能力. 经历从实物中抽象出几何图形的过程，学会将复杂图形转化为基本几何图形，培养学生空间想象能力. 掌握平行线判定及性质综合运用. 掌握章节复习的一般学习路径，建构整体的章节知识体系. 平行线的判定及性质综合运用. 探索与分析将复杂几何图形转化为基本图形. 教学 重点 教学 难点 四、教法、学法分析 01 启发式 03 问题驱动式 02 探究式 教法： 学法： 在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、推理、验证等方法分析问题和解决问题，促进学生理解和掌握基础知识和基本技能，体会和运用数学思想方法，积累数学活动经验。本教学试图体现知识发生、发展的自然和学生主体地位。 五、教学过程 提出问题 01 拓展提升 03 折线位置 04 多折点问题 05 例题探究 02 问题归纳 06 课后作业 07 回顾旧知：三线八角 发现本质：图形结构“平行线+折线” 聚焦共性问题 明确辅助线添加规律及解决问题的一般步骤 小组合作 合作交流 1.说出图中的同位角、内错角和同旁内角。 问题1 如图1，已知直线AB，CD，被直线EF所截，分别与AB，CD相交于点G，H 一、提出问题，回顾旧知 2.请你添加一个条件，使AB//CD。 平行线的判定 五、教学过程 三线八角 3.若AB//CD，你能得到哪些结论？ 平行线的性质 问题2 这些同位角、内错角或同旁内角是如何形成的？ 二、例题探究，发现本质 五、教学过程 问题3 已知直线AB//CD，点E在两平行线内部，F，G分别是直线AB，CD上的点，如图2，求∠E，∠1，∠2之间的数量关系。 【设计意图】通过例题引导，图形对比，逐步追问，让学生解决问题的思路更加清晰，体会研究几何问题的一般方法，培养学生的逻辑推理能力和运算表达能力。 思考： 1.难点在什么地方？与图1产生的问题有什么不同？ 2.怎样产生截线？有哪些方法？ 三、拓展提升，发展素养 五、教学过程 （1）拐点在中间且向右 （2）拐点在外面且向左 （3）拐点在外面且向右 折线位置变化 归纳平行线中折线问题的辅助线添加规律以及解决问题的一般步骤，培养推理能力、运算能力和表达能力，发展几何直观 活动一：拐点位置变化 三、拓展提升，发展素养 五、教学过程 摆一摆：将一个三角板放在直尺上 让学生经历使用数学工具进行 ... ...
