14《普罗米修斯》 第二课时 教案

普罗米修斯（第二课时）教学设计 核心素养目标 文化自信：初步认识希腊神话，汲取普罗米修斯为民造福的精神力量。 语言运用：抓住有关语句，体会人物形象。 思维能力：感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。 审美创造：和同学交流故事中触动自己的人物或情节。 教学重难点 交流故事中触动自己的人物或情节，感受人物形象。 教学过程 一、回顾初读，引发关注人物形象的兴趣。 1.出示文章主要人物：围绕这几个主要人物，回忆一下课文的主要内容。 梳理：按照起因、经过、结果的顺序，围绕主要人物，抓住关键词，就可以把握文章的主要内容。 2.诗句引入，引发对普罗米修斯人物形象的关注： 这是一个为人类带来火的神话故事。英国诗人雪莱曾在诗中由衷地赞美他。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却又无怨无悔？ 激发对兴趣：读了这几句诗，大家想一想，普罗米修斯只是希腊神话中普普通通的一个神，为什么会受到诗人如此由衷的赞美呢？（板书：天神）我们今天就带着这个思考，一起走入这个神话故事。看一看今天的学习目标： “批注词句感形象；入情入境读文章。” 希望今天通过批注的方法，感受人物的形象，在入情入境的朗读中加深对课文的理解。 二、学习无火场景，感受普罗米修斯对人类的同情。 （一）读文批注。 出示学习提示： 1.默读课文1—2自然段，比较盗火前后，人类的生活有什么不同？ 2.找到相关的语句，边读边勾画，并在自己感受最深的词句旁边作上批注。 提示：先默看一下自学提示，根据要求默读课文1到2自然段，比较一下盗火前后，人类的生活有什么不同？找到相关的语句，边读边勾画，在自己感受最深的一个词句旁边作上批注。（生批注） （巡视，关注学情提示）批注完的同学可以和同桌小声地交流一下，也可以自己读一读。 （二）汇报交流。 1.看看普罗米修斯来到人间，看到没有火的人类生活是怎么样的？ 引读场景，围绕重点词语进行交流：没有火的人类是一种怎样悲惨的场景？你从哪个地方读出了悲惨？ 重点语句交流： “很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” （1）“无边的黑暗”“一个又一个长夜”。 “无边”（空间的广）。“一个又一个”“长夜”（时间的长）。 评价：很会想象，“无边的黑暗，一个又一个长夜”带给人类的是寒冷、阴暗、潮湿、恐惧和危险……这样的人类真是悲惨，请读出来。 （2）“吃生的东西”。 他们可能会吃哪些生的东西？用一个词语来形容就叫做———（换词：生吞活剥、茹毛饮血）。 评价：对，它的意思是没有火，只好连毛带血，生吞着吃，悲惨吗？请读出来。 批注：同学们可以把它二次批注在句子旁边，还可以把你刚才联想到的词语也写上去。 2.感受同情心。 过渡：是啊，没有火，动物尚且能靠吃生的东西存活，而人类就只能茹毛饮血，饥饿、寒冷和疾病始终困扰着人类。看到这种情形，普罗米修斯———（引读） “决心冒着生命危险……去拿取火种。” 从这里你体会到了什么？提示：“悲惨”“决心”“冒着”看得出普罗米修斯勇敢而富有同情心，普罗米修斯的心是和人类紧紧连在一起的。（板书“有同情心”“勇敢”） 三、学习有火场景，感受人类有火以后的幸福。 （一）交流变化。 过渡语：那有了火以后的人间，又有了怎样的变化呢？谁来结合你的批注，谈一谈。出示： “自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶人类安全的猛兽……” 追问：从这句话你体会到了什么？人类的生活发生了哪些变化呢？ 重点词句交流，预设： 1.“烧熟食物”。 你体会到了什么？（采访：我来问问这位吃着香喷喷烤肉的小男孩，以前你 ... ...