/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版三年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《天气 ——— 测量气温》是教科版三年级上册第一单元第三课，承接上一课 “认识气温计”，聚焦 “气温实际测量”，引导学生掌握户外测量气温的规范方法、选择合适测量地点，是 “观察天气 - 记录数据 - 分析规律” 科学探究链的关键环节。教材通过 “确定地点 - 规范测量 - 记录数据” 逻辑，将工具使用转化为实践能力，为后续 “整理天气数据” 奠定基础，体现 “科学探究注重实践” 的理念。 学情分析 三年级学生已认识气温计结构、掌握读数方法，但缺乏户外测量实践经验。他们对 “户外测量” 充满兴趣，但易出现 “测量地点随意选（如阳光直射处）”“测量时手捏液柱部位”“记录数据不及时” 等问题。同时，学生对 “不同地点气温差异” 的原因理解较浅，需通过对比实验、实例分析突破认知难点，且需在实践中强化规范操作意识。 核心素养分析 （一）科学观念 知道测量气温需选择阴凉、通风的地点，明确户外测量气温的规范要求。 建立 “同一时间不同地点气温可能不同，测量需遵循统一标准” 的科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “阳光直射处” 与 “阴凉通风处” 的气温数据，提升对比、分析思维，理解环境对气温的影响。 基于测量数据，尝试归纳 “气温测量需及时记录、多次测量更准确” 的规律，培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “确定测量地点 - 规范操作气温计 - 记录数据” 完整过程，掌握户外测量气温的方法。 能在小组合作中，分工完成测量、记录任务，初步养成科学测量与数据记录习惯。 （四）态度责任 激发户外科学探究兴趣，培养认真、严谨的实践态度，避免操作与记录中的马虎行为。 体会 “统一测量标准” 对数据准确性的重要性，树立 “尊重事实、如实记录” 的科学精神。 教学重点 掌握户外测量气温的规范方法（如手持气温计顶端、待液柱稳定后读数 ）。 明确测量气温的合适地点（阴凉、通风，避免阳光直射、靠近热源 ）。 教学难点 理解 “不同地点气温差异” 的原因（如阳光直射处温度高，阴凉处温度低 ）。 克服户外测量中的操作误区（如手碰液柱影响读数、未待液柱稳定就记录 ）。 教具准备 实物气温计（每人 1 个或小组 1 个，提前检查性能 ）、测量地点示意图（课件，标注阳光直射处、阴凉通风处等 ）。 气温测量记录单（含测量地点、时间、气温、记录人栏目 ）、户外测量安全提示卡（如不追逐打闹、爱护工具 ）。 多媒体课件（含不同地点测量气温的对比视频、规范操作步骤动画 ）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：展示上节课学生课后记录的 “早晚气温数据”，提问：“大家记录的早上气温有的是 18℃，有的是 22℃，为什么同一时间气温记录不一样呢？是不是测量时哪里出了问题？” 引导学生猜测 “测量地点不同”“操作不对”，进而引出 “规范测量气温” 主题。 学生活动：观察数据差异，积极猜测原因，回忆上节课读数方法，对 “如何准确测量气温” 产生探究需求。 设计意图：通过数据差异引发认知冲突，唤醒学生对 “测量准确性” 的关注，自然衔接上一课知识，导入本节课 “规范测量气温” 的探究重点。 二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示户外不同场景图片（操场阳光处、树荫下、教室窗边 ），提问：“如果我们要测量今天的户外气温，选哪个地方测更准确？测量时又要注意哪些操作，才能让读数不偏差呢？” 引导学生聚焦 “测量地点选择” 与 “规范操作方法” 两大探究方向。 学生活动：观察图片，结合生活经验发表观点（如 “树荫下凉快，可能更合适” ），提出操作疑问（如 “能不能拿着气温计跑着测” ）。 设计意图：通过场景图 ... ...
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