2.2《水珠从哪里来》教学课件（17张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版三年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《水 ——— 水珠从哪里来》是教科版三年级上册第二单元 “水” 的第二课，承接前一课 “水的蒸发”，聚焦 “水蒸气的凝结” 这一核心现象，是构建 “水的三态变化” 认知体系的关键环节。教材通过 “生活现象 - 实验探究 - 解释原理” 逻辑，将抽象的 “凝结” 现象转化为可观察、可验证的实验，帮助学生建立 “空气中的水蒸气遇冷会变成看得见的小水珠” 的科学观念，同时培养 “基于证据推理现象本质” 的探究能力，体现 “科学探究需从现象到本质、从已知到未知” 的理念。 学情分析 三年级学生对 “水珠” 有生活感知（如冰镇饮料瓶外壁的水珠、玻璃上的雾气），但对 “水珠来自空气中的水蒸气” 完全陌生，易误认为 “水珠是瓶子漏的”“水珠是从外面渗进去的” 等表面认知。他们以直观形象思维为主，对 “看不见的水蒸气遇冷变水珠” 的抽象过程理解困难，且实验操作中易出现 “冷源控制不当”（如冰块未固定、冷杯与热杯混淆）的问题。不过学生对 “水珠的来源” 充满好奇，可通过 “对比实验 + 现象验证” 突破认知难点，同时需强化 “控制冷热条件进行探究” 的意识。 核心素养分析 （一）科学观念 知道空气中的水蒸气遇冷会变成看得见的小水珠，这一现象叫凝结，凝结过程会释放热量（如冬天哈气时能看到白气）。 建立 “凝结是水蒸气的一种状态变化，与温度差异密切相关（水蒸气遇冷才会凝结）” 的初步科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “冷杯与热杯外壁的水珠差异”（如装冰块的杯子外壁有水珠，装温水的杯子没有），提升对比、分析思维，理解 “遇冷” 是凝结的关键条件。 基于实验现象（如冷杯外壁水珠增多、玻璃片上的水蒸气变水珠），尝试逻辑推理 “水蒸气→遇冷→小水珠” 的过程，培养证据意识与推理能力。 （三）探究实践 经历 “观察生活水珠现象 - 设计实验验证 - 分析实验结果 - 解释水珠来源” 完整过程，掌握 “控制温度条件” 的简单实验方法，学会观察、记录凝结现象。 能在小组合作中，分工完成实验操作、现象记录、讨论分析，初步养成规范实验与合作探究的习惯。 （四）态度责任 激发对 “水蒸气变化” 的探究兴趣，培养认真、细致的观察态度，避免实验中 “忽视细微现象”“混淆冷热条件” 的情况。 体会 “凝结现象与生活紧密相关”（如冬天窗户起雾、冰镇饮料外壁流水），树立 “关注生活中的科学现象、用科学知识解释生活” 的科学精神。 教学重点 认识水蒸气的凝结现象，知道空气中的水蒸气遇冷会变成小水珠。 通过实验探究，理解 “遇冷” 是水蒸气变成小水珠的关键条件（如冷杯外壁有水珠，热杯没有）。 教学难点 理解 “水珠来自空气中的水蒸气”，克服 “水珠是容器漏水、外界渗水” 的认知误区。 掌握 “控制冷热变量” 的实验方法（如探究凝结条件时，保持杯子、环境相同，只改变杯子温度），避免实验设计中的条件混乱。 教具准备 实验材料：透明塑料杯（每组 4 个）、冰块、温水（40℃左右）、冷水、干抹布、玻璃片、记号笔、实验记录表（含 “杯子条件”“观察现象”“结论” 栏目）。 生活现象图片 / 视频（如冰镇可乐瓶外壁水珠、冬天窗户上的雾气、浴室镜子上的水珠）。 多媒体课件（含凝结现象动画、水蒸气遇冷变水珠的微观短视频、实验操作步骤指导）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：展示两张图片（一张是冰镇可乐瓶外壁挂满水珠，一张是常温矿泉水瓶外壁干燥），提问：“为什么同样是塑料瓶，装冰镇可乐的瓶子外壁有水珠，装常温矿泉水的却没有？这些水珠是从哪里来的呢？” 引导学生说出 “和温度有关”“水珠可能来自外面”，进而引出 ... ...