中小学教育资源及组卷应用平台 《习作四：我来编童话》教学设计 教学目标： 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 3.通过交流、分享习作，享受成功的喜悦，产生编写童话的兴趣。 教学重点： 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 教学过程： 奇遇三：共赴童话盛典 在经历了种种奇遇后，我们要参加一场盛大的“童话盛典”，在盛典上通过讲故事、写故事、演故事等多种方式分享自己的奇遇经历。 第一课时———指导课 一、重温童话，激发习作兴趣 1.引导学生回顾本单元课文：同学们，这段时间，我们一起游历了童话王国，童话故事里充满了丰富、奇特的想象。这些故事中，哪些想象让你觉得特别奇妙？ 学生充分交流。预设：葫芦能实现各种愿望；蟋蟀能在牛肚子里旅行；蚂蚁队长像人一样发号施令… 2.引导学生回忆读过的童话故事：在你课外读过的童话中，有没有想象丰富、奇特，让你印象深刻的人物或情节呢？ 学生充分交流。预设：小姑娘长得还没有大拇指的一半长；王子变成野天鹅；桌子会自动上菜；毛驴会吐出金子…… 3.小结：童话故事之所以迷人，主要归功于作家奇妙又丰富的想象。(板书：丰富的想象)展开丰富的想象，我们也可以编写出奇妙的童话故事。(出示课题：我来编童话) 二、依托词语，打开习作思路 1.出示课本上的3组词语： 西红柿 茄子 夏天 菜园 松鼠 孔雀 星期天 森林 铅笔 橡皮 深夜 文具盒 (1)引导学生仔细观察，说说这些词语在排列上有什么特点。 预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语；横着看，每一行都由分别表示角色、时间、地点的三类词语组成。 (2)教师补充说明：角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素，每个童话故事都离不了它们。 2.引导学生补充词语，拓展思路。 (1)引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。比如“角色”，除了“西红柿、茄子、松鼠、孔雀、铅笔、橡皮”之外，还可以补充哪些角色呢？ (2)学生畅所欲言，在每一列中自由补充大量词语。 3.引导学生自由组合，交叉使用词语。 (1)引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用呢。比如西红柿、茄子、深夜、森林；松鼠、孔雀、夏天、菜园等等。你还能想出怎样的组合？为什么这样组合？ (2)学生充分交流，说出多种组合，并说说这样组合的原因。 4.引导学生展开想象，设想可能发生的故事。 (1)引导：看到这些词语，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？ (2)小组交流，简要说说故事，并选出一个在全班分享。 三、细化指导，把故事写清楚 1.引导学生通过自问自答理清思路。 (1)以“西红柿、茄子、夏天、菜园”为例，通过师生合作完成表格，示范如何通过自问自答理清思路。 角色 西红柿、茄子 故事中的角色各有什么特点？ 西红柿有着红彤彤的外表，像小灯笼一样鲜艳，果肉饱满，味道酸酸甜甜，很受小朋友喜爱，能被做成番茄酱、沙拉等；但它的枝干比较软，风一吹容易晃动。茄子则是紫莹莹的，模样周正，像弯月亮，表皮有光泽，给人一种尊贵的感觉，它的枝干相对挺拔；不过未成熟时会有些涩味。 时间 夏天 这个故事为什么发生在这个时间？ 夏天，这些蔬菜都成熟了。 地点 菜园 这个故事为什么发生在这个地点？ 菜园是西红柿、茄子这类蔬菜生长的地方。 (2)学生自问自答，通过独立完成表格理清思路。 角色 故事中的角色各有什么特点？ 时间 这个故事为什么发生在这个时间？ 地点 这个故事为什么发生在这个地点？ 2.借助表格，引导学生继续编故事。 (1)继续以“西红柿、茄子、夏天、菜园”为例，师生合作填写。 ... ...
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