第1课 昆虫 教案（表格式）

1《昆虫》教案 【核心概念】 (五) 生命系统的构成层次 【学习内容与要求】 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ③识别常见的动物类别，描述某一类动物(如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类)的共同特征;列举几种我国的珍稀动物。 【教学目标】 1.科学观念 （1）通过观察多种昆虫，知道昆虫的共同特征，并理解这些特征是昆虫分类的重要依据。 2.科学思维 （1）能通过对比观察归纳昆虫的共同特征，并运用“演绎推理”判断生物是否为昆虫，提升逻辑思维能力。 3.探究实践 （1）学会“整体→局部→对比”的观察方法，能规范填写观察记录单，通过制作昆虫模型深化对特征的理解，培养动手与合作能力。 4.态度责任 （1）对昆虫世界产生探究兴趣，乐于合作交流；认识到珍稀昆虫的保护价值，树立保护生物多样性的意识，尊重自然生命。 【教学重点、难点】 重点：观察并归纳昆虫的共同特征，能运用特征判断生物是否为昆虫。 难点：理解昆虫的结构与分类、生存环境的关联，掌握 “演绎推理” 的基本逻辑并应用于判断。 【教学准备】 学生：昆虫图片（蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蜘蛛等）、记录单、审查记录卡、彩笔、橡皮泥（或黏土）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 1.播放古诗动画：展示《曲江二首》“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞” 的动态画面。 2.提问引导：“同学们，蝴蝶和蜻蜓是夏天常见的小生命！仔细看它们的身体，你发现了哪些特点？你们还见过类似的小生命吗？ 3.出示任务：今天我们一起当‘昆虫小研究员’，解密它们的‘身体密码’！ 1.学生观察画面，回答问题：“蝴蝶有翅膀。”“蜻蜓身体细细的，有头和尾巴。” 2.联系生活，预设：蜜蜂、蚂蚁。 3.明确探究角色与任务。 以真实生态情境为切入点，通过角色代入激发探究欲，降低对“昆虫”的陌生感。联系生活经验，落实素养导向的情境化设计。 探究 · 实践 探索活动一：解密昆虫的共同特征 （一）解剖蚂蚁的“身体地图” 1.出示《昆虫研究院任务书》“委托函”：包括任务编号KCYJ-20250715 任务目标：观察红火蚁、蜜罐蚁，绘制“身体地图”，标注关键部位。 2.出示红火蚁、蜜蜂蚁‘蚂蚁图片。教师发放记录单。 3.观察蚂蚁图片： （1）整体观察：先看蚂蚁，身体分成了几个‘大块’？用彩笔在记录单上圈出来！ （2）局部观察（触角）：再看头部，有没有细细的‘小天线’？数一数有几对？记在‘触角数量’栏！ （3）局部观察（足）：胸部和腹部哪里不同？胸部是不是有细细的腿？数清楚有几对？填在‘足数量’栏！ 4.播放蚂蚁搬家视频，提问：蚂蚁的触角像‘小天线’，能帮它做什么？足能帮它搬起比身体重的食物，这说明什么？ 5.展示研究院新线索：PPT 切换带翅蚂蚁（雌蚁、雄蚁） 和不带翅蚂蚁（工蚁、兵蚁）对比图，标注：“研究院新线索送达！” 6.教师提问：对比带翅和不带翅的蚂蚁，哪些身体结构永远不变 ？哪些有变化 ？ 7.功能猜想：带翅的蚂蚁可能要完成‘特殊任务’（比如繁殖、迁徙），不带翅的蚂蚁负责‘日常工作’（比如找食物、保卫巢穴）。你同意吗？说说理由。 8.研究院温馨提示：蚂蚁是大自然的‘小卫士’，就像蝴蝶、蜻蜓一样重要！我们不能伤害蚂蚁。 （二）寻找昆虫的“家族密码” 1.出示研究院升级任务：这些特征是蚂蚁独有的，还是所有昆虫的共同秘密？” 2.出示蝴蝶、蝗虫、蝉、蚊子图片、昆虫特征记录表 3.提问：观察这四种昆虫，它们的身体分部和蚂蚁一样吗？ （1）身体对比：先看蝴蝶，圈出‘头、胸、腹’” （2）关键对比：数触角、足、翅的数量，填到记录表中。（提示：蝗虫有‘翅鞘’和‘软翅’，但都算‘翅’）4.归纳“家族密码”：研究员们，现在请对比记录表 ———蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蝉、蚊子，有没有四 ... ...