课题名称 植物长在哪里 课时 第1课时 课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学低年级“生命系统的构成与层次”学习主题的要求，学生应通过观察身边的植物，了解植物的生长环境，初步认识植物与环境之间的关系。能运用感官进行观察，描述植物生长的地点特征，并尝试提出简单问题。强调在真实情境中开展探究活动，发展学生的观察能力、表达能力和初步的科学思维，培养热爱自然的情感和保护生态环境的意识。 学习目标 科学观念： 1. 知道植物可以生长在多种环境中，如田野、花园、山坡、水中等； 2. 认识到土壤是大多数植物生长的重要基础，但有些植物也能在没有土壤的地方生长，例如水中的荷花或无土栽培的植物。 科学思维： 1. 能够通过比较不同植物的生长环境，归纳出植物生长地点的多样性； 2. 能基于观察事实进行简单推理，如“为什么胡萝卜长在土里而荷花长在水里？” 探究实践： 1. 能用眼看、手摸等方式观察植物及其生长环境，并记录关键信息； 2. 能参与绿豆种植对比实验，持续观察并描述种子在不同介质中的变化过程。 态度责任： 1. 愿意亲近自然，主动关心身边的植物； 2. 初步形成尊重生命、爱护植物的意识，懂得人类可以通过科学方法帮助植物更好地生长。 评价任务 1. 学生能够说出至少三种植物生长的地点，并举例说明； 2. 在小组讨论中能准确描述胡萝卜和荷花生长环境的不同之处； 3. 能独立完成简单的观察记录表，画出所观察植物的样子并标注其生长位置； 4. 参与绿豆“种”在土壤与餐巾纸上的实验，每天口头或图画形式汇报一次观察结果。 资源 与建议 本课依托教科版一年级上册第8—11页教材内容，结合生活实际开展教学。建议教师提前准备实物材料：一小盆带土的绿植、一个透明容器内放置湿润餐巾纸及几粒发芽的绿豆、一张打印的田野风景图（含农田、河流、树木）、一张无土栽培图片（可打印张贴）。鼓励学生从家中带来自己见过的植物照片或绘画作品用于课堂分享。教学过程中应注重引导学生使用多种感官参与观察，避免单纯讲解。建议将班级分成4人小组，便于合作交流。拓展实验需提前两天布置准备，确保课堂上有可见变化。 板书设计 植物长在哪里？ ———我们的发现 田野 → 农作物（小麦、水稻） 花园 → 花草（月季、菊花） 山坡 → 树木（松树、柏树） 池塘 → 荷花、浮萍 温室 → 无土栽培（营养液中生长） 共同点：有阳光、空气、水 土壤的作用：固定 + 提供养分 学 习 过 程 一、创设情境，激发兴趣———我们把植物种在哪里？ （1）、谈话导入，联系生活经验 教师站在讲台前，手持一盆小绿植（如绿萝），微笑着问：“同学们，你们看老师手里拿的是什么呀？”等待学生回答后继续说：“对，这是一株植物。它现在住在花盆里，那你们知道它是从哪里来的吗？它是怎么长大的呢？”接着提问：“如果我们想在家里也种一株这样的植物，我们应该把它种在哪里呢？”让学生自由发言，鼓励他们说出自己的想法，比如“种在土里”“放在阳台上”“浇点水就行”。教师一边倾听一边简要记录关键词在黑板一侧，如“土”“水”“阳光”“花盆”等，为后续总结做铺垫。 （2）、引出核心问题，明确学习方向 在学生充分表达之后，教师指着黑板上的词说：“大家说得都很好！看来我们都觉得植物需要种在某个地方才能长大。那么今天我们就一起来研究一个有趣的问题———植物到底长在哪里？’”随即在黑板中央写下课题《植物长在哪里》，并带领全班齐读一遍。然后进一步启发：“是不是所有的植物都必须种在土里呢？有没有例外？大自然里的植物又是怎么生活的呢？”通过这一系列层层递进的问题，引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望，使他们带着问题进入接下来的学习环节。 二、观察比较，发现规律———植物 ... ...
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