中小学教育资源及组卷应用平台 《传神写照》教学设计 课题 传神写照 单元 二 学科 美术 年级 八 教材分析 本单元教材围绕“形神关系”构建了系统化的教学内容体系，通过理论溯源、作品对比与技法实践的三层逻辑结构，引导学生理解中国人物画“以形写神”的核心要义。 学情分析 八年级学生已进入形式运算阶段，其形象思维能力显著发展，对视觉艺术的观察、比较与联想能力具备一定基础。教材中“对比两幅人物画”的设问设计，能够有效激活学生的主动观察意识，通过直观图像对比引导其发现人物画在神态、动态、线条表现上的差异，这为后续理解“传神写照”的核心概念奠定了感性认知基础。 学习目标与核心素养 审美感知审美感知的培养需构建“要素-整体-情感”的三阶认知体系，引导学生从视觉形式分析逐步深化至情感体验，形成对人物画“传神”特质的立体认知。艺术表现艺术表现环节以“技法 - 创意”双轨融合为核心，通过基础规范、技法拓展与个性创新三个递进层次，引导学生实现从技能掌握到审美创造的能力提升。文化理解文化理解作为《传神写照》一课的核心素养目标，需构建“历史 - 技法 - 当代”三维度的时空联系，引导学生从理论溯源、技法演变到实践转化，全面把握中国人物画的文化基因与当代价值。三维度教学逻辑：历史维度解决“为何传神”的理论认知，技法维度提供“如何传神”的方法工具，当代维度实现“为谁传神”的价值落地，三者层层递进，构建从文化理解到实践创新的完整学习链。通过这种时空串联的教学设计，学生不仅能理解中国人物画“以形写神”的文化内涵，更能掌握将传统艺术语言转化为当代视觉表达的能力，达成传统文化传承与创新思维培养的双重目标。 重点 “概念 - 技法 - 实践”三维闭环展开，旨在帮助学生构建人物画创作的系统性认知与实操能力。 难点 引导学生理解线条、墨色等造型要素与人物神态表达的内在关联，并将这种理解转化为实践能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 本环节旨在通过文化情境创设与问题聚焦引导的双重路径，实现学生从直观感知到理性思考的过渡。首先，教师展示教材图（《高逸图》局部），以视觉刺激激活学生审美体验，随即提出核心问题：“图中人物的神态可用哪句诗形容？”通过开放性提问引导学生调动文学积累，逐步聚焦至“丰神飘洒”“器宇轩昂”等精准描述，建立视觉观察与语言表达的联结。 思考、讨论、回答 当学生完成神态描述后，教师顺势引出东晋画家顾恺之“传神写照”的艺术理论，将具象观察提升至美学概念层面。通过对比教材开篇设问“艺术家如何表现人物形态和神韵”，明确本课核心目标———探究中国传统人物画“以形写神”的表现规律，为后续技法分析与实践创作奠定认知基础。 本环节以“理论认知—实践体验—竞技深化”为逻辑主线，通过多维度互动活动引导学生掌握中国传统人物画的核心表现技法，总时长控制在20分钟内，具体实施步骤如下： 技法讲解：线条语言的视觉解析 教师首先展示教材图的“高古游丝描”与“铁线描”经典范例，引导学生观察两种描法的线条特质：高古游丝描以中锋匀速运笔为特征，线条细劲绵长、流畅如丝，适用于表现轻柔衣袂（如顾恺之《洛神赋图》）；铁线描则强调侧锋顿挫，线条刚劲遒劲、转折明确，常用于刻画硬质服饰或器物轮廓。通过现场示范两种运笔方式的动态对比（中锋执笔保持笔锋垂直，侧锋倾斜45°角行笔），帮助学生直观理解“笔力”与“线条质感”的对应关系。 技法要点： 高古游丝描：中锋匀速运笔，线条均匀无明显粗细变化 铁线描：侧锋顿挫行笔，于转折处加重按压力度 观察教材图中两种描法在人物衣纹中的实际应用差异 墨色实验：“墨分五色”的实践感知 基于线条认知，学生进行墨色表现实验。使用教材图 ... ...
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