5 传神写照 “以形写神”“迁想妙得”“传神阿堵”是东晋画家顾恺之提出的艺术主张：人物画 不仅注重外形塑造，更强调对神韵的把握。对比下面两幅人物画，它们在表现形式上有 什么不同？艺术家是如何表现人物形态和神韵的？ 人民和，总理中回画17刚同思职151cr×217.5cm中回关术馆 说说 在古代有很多描绘人物神 情的诗词，如“丰神飘洒，器 宇轩品”。你知道哪些描写人 物形象的诗词？怎烨用中国画 表现人物的神韵？ 高逸图（后部）中国画后代孙位45.3cm×169.1cm上海博物馆 20 欣赏用工笔或写意的方法创作的人物画作品，体会传神写照的艺术境界。 传统巾国画是种线的艺术，画家在如书写般的绘画过程中，依据毛笔节奏变化、曲 直运动的特点来给各种白描方法命名，如“高古游丝推”“铁线描”“折芦描”等，统称为 “八描”。 工笔画法 须 实起本收 虚起实购 行笔 实是实校 收笔 运起虚收 还记符浅门吗半国面2007高云 195cm×115cm 中国炎术馆 写意画法 容以里 恩倒 20 中国画以粗细长短、山直方圆、虚实疏密、轻重缓急、顿桦刚柔、浓淡干湿等不同 的线条，描绘人物形象，力求达到“形神兼备”的艺术境界。 写生的步骤 3. 1. 1.毛第藏淡是，从头部开始，劲官和斗笠。薰稍派的器点出头发，注意淡端，大小的交化。 2.年略淡的中停正数名出身低的结的，用侧锋以大决的色块西衣服。 3.用孩子的是线公画须手，同时出衣很的稻转，完善面。 &0学生作品 小知识 南齐谢赫在《古画 品录》中提出了“六法” 论，首重气韵生动，次 言骨法用笔，可见“气 韵”和“骨法”在中国 画·的重要性。 学习建议 ●尝试用工笔或与 意的方法进行人物写生。 22中小学教育资源及组卷应用平台 《传神写照》教学设计 课题 传神写照 单元 二 学科 美术 年级 八 教材分析 本单元教材围绕“形神关系”构建了系统化的教学内容体系，通过理论溯源、作品对比与技法实践的三层逻辑结构，引导学生理解中国人物画“以形写神”的核心要义。 学情分析 八年级学生已进入形式运算阶段，其形象思维能力显著发展，对视觉艺术的观察、比较与联想能力具备一定基础。教材中“对比两幅人物画”的设问设计，能够有效激活学生的主动观察意识，通过直观图像对比引导其发现人物画在神态、动态、线条表现上的差异，这为后续理解“传神写照”的核心概念奠定了感性认知基础。 学习目标与核心素养 审美感知审美感知的培养需构建“要素-整体-情感”的三阶认知体系，引导学生从视觉形式分析逐步深化至情感体验，形成对人物画“传神”特质的立体认知。艺术表现艺术表现环节以“技法 - 创意”双轨融合为核心，通过基础规范、技法拓展与个性创新三个递进层次，引导学生实现从技能掌握到审美创造的能力提升。文化理解文化理解作为《传神写照》一课的核心素养目标，需构建“历史 - 技法 - 当代”三维度的时空联系，引导学生从理论溯源、技法演变到实践转化，全面把握中国人物画的文化基因与当代价值。三维度教学逻辑：历史维度解决“为何传神”的理论认知，技法维度提供“如何传神”的方法工具，当代维度实现“为谁传神”的价值落地，三者层层递进，构建从文化理解到实践创新的完整学习链。通过这种时空串联的教学设计，学生不仅能理解中国人物画“以形写神”的文化内涵，更能掌握将传统艺术语言转化为当代视觉表达的能力，达成传统文化传承与创新思维培养的双重目标。 重点 “概念 - 技法 - 实践”三维闭环展开，旨在帮助学生构建人物画创作的系统性认知与实操能力。 难点 引导学生理解线条、墨色等造型要素与人物神态表达的内在关联，并将这种理解转化为实践能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 本环节旨在通过文化情境创设与问题聚焦引导的双重路径，实现学生从直观感知到 ... ...
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