2.4 无处不在的空气（教学设计） （表格式）（新教材）

人教鄂教版（2024）科学三年级上册 《无处不在的空气》教学设计 课题 2.4 无处不在的空气 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道空气无处不在，存在于土壤、岩石、水体等不同环境中； 2. 理解“空气占据空间”的含义（空气会占据一定体积，排开其他物质）； 3. 能举例说明生活中利用“空气占据空间”性质发明的物品（如轮胎、游泳圈）。 科学思维： 1. 通过对比实验（如“杯子倒扣前后纸团是否湿润”），归纳“空气占据空间”的结论； 2. 能分析实验现象（如“拧开瓶盖后乒乓球浮起”）与“空气排出”的因果关系； 3. 能基于生活现象（如气球难吹大）提出可探究的科学问题。 探究实践： 1. 能通过“海绵入水冒泡”“户外寻找空气”等活动，观察并描述空气存在的证据； 2. 能规范操作“杯子倒扣入水槽”“压乒乓球入水”“吹气球”等实验，完成实验记录表； 3. 能与同伴合作设计“验证空气占据空间”的简易实验（如用塑料袋装空气）。 态度责任： 1. 对“空气是否存在”“空气有什么用”产生好奇，养成主动观察、提问的科学习惯； 2. 通过小组合作实验，体会“证据意识”的重要性； 3. 感受科学与生活的紧密联系，激发用科学知识解释生活现象的兴趣。 教学重难点 重点： 1. 探究空气无处不在，认识空气能占据空间的性质。 2. 理解风与空气流动的关系，了解空气占据空间性质在生活中的应用。 难点： 设计有效实验探究狭小空间是否有空气，精准分析空气占据空间实验现象背后的原理。 引导学生基于实验进行科学思维的深度拓展，如从空气占据空间推理生活中相关应用的原理。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 展示图片风车转动、泡泡飘动、风吹动旗帜等自然景象，结束后提问：“同学们，刚刚风车转动、泡泡飘、旗帜动，这些奇妙的景象是怎么产生的呀？这里面藏着我们今天要探索的‘空气’小秘密，让我们一起走进‘无处不在的空气’的世界！” 接着展示教材开篇的风车、泡泡图片，提问：“大家想想，哪些地方会有空气呢？空气和这些景象又有啥关系呢？” 引发学生思考，快速聚焦本节课主题。 课 程 学 习 二、探索 环节1：寻找空�———感知空气“无处不在” 任务1：室内找空气。 教师提供材料：海绵、塑料袋、小铲子、盛有水的烧杯。 实验1：将海绵轻轻放入盛有水的烧杯中（教师演示），学生观察现象（冒泡）。 提问：“海绵里的‘小气泡’是什么？说明海绵里有空气吗？”（学生交流：气泡是空气被水挤出，说明海绵里有空气） 实验2：用塑料袋装空气（教师示范：张开袋口在空气中挥动后扎紧），学生触摸感知。 提问：“塑料袋鼓起来的部分装的是什么？捏紧袋口后，空气能跑出来吗？”（学生总结：空气存在于塑料袋中） 任务2：户外找空气（结合第1张图“户外草地”场景）。 学生分组到教室外（或窗边），用塑料袋、小铲子寻找空气藏身的地方（如树缝、泥土中、花盆里）。 记录要求：用图画或文字记录“哪里有空气”（如“树底下泥土里有空气”“花盆的土块间有空气”）。 设计意图：通过“海绵冒泡”“塑料袋装空气”等直观实验，结合户外观察，让学生用证据说明“空气无处不在”，突破“空气看不见但存在”的认知难点。 环节2：实验探究———验证空气“占据空间” 任务1：实验1———杯子倒扣入水槽（结合第2张图“将底部塞有干纸团的杯子倒扣入水槽”）。 教师明确实验步骤（PPT展示）： ① 杯子底部塞紧干纸团； ② 竖直倒扣入水槽（避免倾斜）； ③ 取出杯子，观察纸团是否湿润。 学生分组实验，填写记录表（预测→现象→分析）。 现象预设：纸团未被浸湿。 分析引导：提问：“纸团没湿，说明水没进杯子？为什么？杯子里有什么东西挡住了水？”（学生推理：杯子里有空气，空气占据了杯子的空间，水进不去。） 任务2：实 ... ...