人教版初中地理八年级上册 《气候》教学设计 课题名 2.2.2气候 教学目标 区域认知：了解我国的温度带和干湿地区。 综合思维：分析我国气候复杂多样的原因，总结秦岭—淮河线的地理意义。 人地协调观：树立因地制宜的人地协调观。 地理实践力：理解气候对自然景观的影响，在地理实践中会通过植被判断气候。 教学重点 借助地图等相关资料，识别我国的温度带、干湿地区和气候类型。 教学难点 借助地图等相关资料，识别我国的温度带、干湿地区和气候类型。 教学方法 多媒体辅助教学、小组合作探究 教学过程 一、新课导入 视频导入：播放《中国的气候之最》视频，吸引学生注意力，培养学生对本节课的学习兴趣。 二、新课讲授 （一）气候类型多样 教师讲解：我国地域辽阔，气温和降水的空间差异显著，组合成复杂多样的气候类型。 学生：记笔记；气候类型多样是我国的第二个气候特点。 1、中国的温度带 教师提问：你还记得地球上的五带吗？它们是怎么划分的，有什么特点？ 学生：看图回忆： 教师：思考：温度带和五带的划分依据相同吗？并讲解活动积温。 学生：通过计算练习，了解活动积温的概念。 【设计意图】明晰概念，区分五带与五个温度带。 教师：识别我国的五个温度带。根据气温的空间差异，并结合农业生产的实际，将我国从南到北划分为五个温度带。 学生：看图记忆。 教师讲解：五个温度带的活动积温划分和农作物及熟制。 学生：在课本相应位置记好笔记。 【设计意图】拓展温度带与农业生产的关系。 教师提问：分析五个温度带分别位于什么位置？ 学生；结合上节课所学地形区内容回答： 【设计意图】与地形知识串联，前后衔接。 教师讲解：面积广大的青藏高原海拔高、气温低，冰川、冻土广泛发育，是独特的高寒区。种植青稞。 学生：做好笔记。 教师：找出暖温带与亚热带的分界线，它与哪些地理事物重合？ 学生：在图上描出并回答：秦岭—淮河线。 师生共同总结秦岭—淮河线的地理意义。 【设计意图】强化记忆。 中国的干湿地区 教师：讲解概念：干湿程度指降水量与蒸发量的大小对比，降水量大于蒸发量，湿润；反之干旱。 学生：在课本相应位置做好笔记。 教师：识别我国的干湿地区。并讲解：根据干湿程度的空间差异，我国可以划分出湿润、半湿润、半干旱、干旱四类地区。 学生：看图记忆。 教师：阅读中国干湿区的分布图和降水量分布图，你能发现什么联系？ 学生：描出等降水量线和干湿地区的分界线后填表。 教师：不同干湿区由于降水量不同会产生不同的自然景观,试着连一连。 学生：结合所学连线。 【设计意图】帮助学生理解降水与植被的关系。 教师：找出湿润区与半湿润区的分界线，它与哪些地理事物重合？ 学生：找出并回答：秦岭—淮河线。 师生共同回顾秦岭—淮河线的地理意义。 教师追问：为什么东北地区降水量不足 800 毫米的地区也有湿润区？ 学生：结合地形地势和纬度位置思考：纬度高和海拔高，导致东北地区气温低，蒸发量小，所以是湿润区。 【设计意图】培养学生的综合分析能力。 中国的气候类型 教师讲解：按照温度带和干湿地区的空间组合，可以将我国的气候概括为不同的气候类型。 学生：看图记忆各气候类型的位置。 教师：找出温带季风气候与亚热带季风气候的分界线，它与哪些地理事物重合？ 学生：在图上找出并回答：秦岭—淮河线。 师生再次回顾秦岭—淮河线的地理意义。 【设计意图】多次强化帮助学生在课堂上掌握秦岭—淮河线的地理意义。 教师：结合气候直方图，描述我国的各气候特征。 学生：结合七年级所学，从气温和降水两方面依次描述各气候特征。 【设计意图】强化对气候知识的掌握。 小组活动：比较我国不同气候类型的降水特征。 1. 对照图2.13，说出图2.14所示四地的气候类型。 2.描述四地的年降 ... ...
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