3 天窗 教案（2课时）

学会质疑促思维，对比阅读促感悟 ———《天窗》教学设计 设计特色： 从课题出发，紧扣“天窗”基于成人和孩子不同的意义，快速梳理文章脉络，整体感知课文。围绕课文最后一段，激发探究意识，切入“下雨天”和“临睡前”这两个描写相似的场景，通过对比阅读，以一带一，体会孩子们天马行空的想象，感悟天窗带来的慰藉。从而落实本单元“抓住关键词句，初步体会思想感情”这一指向阅读的语文要素。 课文简析： 本课是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而创作的。全文分为三部分，先交代了天窗的来历，再选取了乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在下雨天和夜晚玩，却不得不待在家里，从小小的天窗获得乐趣和慰藉。最后，由天窗生发出对孩子们想象力的思考和赞美。 教学目标： 1.认识“慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉、锐”等 11 个生字，正确读写“慰藉、霸气十足”等词语。 2.默读课文，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文，借助关键语句体会天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学重难点：有感情地朗读课文，借助关键语句体会天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐 教学过程： 第一课时 板块一：提取信息，导入新课 1.揭示课题，质疑：什么是“天窗”，有何作用？ 2.阅读课文1———3段，提取信息，解决疑难。 （1）结合课文插图，从第3段直接提取信息，明确什么是“天窗”。 （2）引导结合第1———3自然段的内容，了解天窗的作用。 预设：乡下人家在屋顶上开一个小方洞，装一块玻璃，就叫作“天窗”。旧式建筑都是木板窗，在大风大雨的日子里，关了木板窗，全靠天窗采光。 3.揭示课题，了解作者。 （1）欣赏桐乡乌镇带木板窗的建筑。著名作家茅盾先生从小生活在这里，对这天窗感触颇深，三十多岁离开家乡后写下了这篇散文———天窗。 （2）补充资料，了解作者。 茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费 25 万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 板块二：初读课文，整体感知 1.初读课文，学习字词。 慰藉 卜落卜落 一瞥 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 猫头鹰 （1）指名读词，随机正音，帮助理解。 重点指导———慰藉 ①指导正音“wèi jiè” ②观看“微课”，了解“慰藉”的意思，并区分“藉”与“籍”。 重点指导———卜落卜落 ①“卜”在词语中念“bǔ”，这也是一个姓氏。 ②“卜落卜落”在文中是拟声词，“落”字念轻声。 （2）聚焦笔画繁多的生字，指导书写。 “滩”字中间的“又”要变形，横撇上斜，捺改为点，右边“隹”的单人旁要注意与“又”的穿插。 “鹰”笔画较多，“广”写宽大一些，里面的横画注意间距均匀、紧凑。 “慰”和“霸”都是上下结构，书写时要注意将“慰”的上半部分和“霸”的下半部分写紧凑。 3.围绕课题，理清脉络。 （1）通过刚才对课文1———3段的阅读，我们已经知道了设计“天窗”的作用在于———采光。但是，在孩子们的世界里，它的作用仅是采光吗？ （2）学生带着疑问默读课文。 （3）集体交流，形成板书。 在学生交流中，引导学生关注文中几次出现“慰藉”这个词，分别是在什么情况下。 采光 天窗 下雨天 慰藉 临睡前 （4）小结：文中，茅盾先生不仅介绍了天窗的由来，还用很大的篇幅写了天窗在“下雨天”和“临睡前”这两个特殊时刻对于孩子们的意义。 板块三：聚焦结尾，学会质疑 1.学生默读结尾自主质疑，师生整理问题。 预设1：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出 ... ...