7.《听听，秋的声音》说课稿

《听听，秋的声音》说课稿 一、说教材：以诗为镜，照见秋之灵韵 《听听，秋的声音》是部编版三年级上册的一首现代短诗，亦是一篇浸润着“留白之美”的略读课文。作者毕国瑛没有铺陈秋的斑斓色彩，而是以“听觉”为笔，捕捉黄叶道别、蟋蟀吟唱、大雁叮咛等自然声响，将秋的灵动与深情藏进凝练优美的诗句里。读这首诗，如临一汪澄澈的秋潭，耳畔是轻响，心中是暖意，文字的韵律与秋的气息浑然一体，恰是“诗中有画，画中有声，声中有情”。 结合部编版三年级“感受语言的形象性与趣味性，初步体会课文表达的思想感情”的教学要求，立足班级学生“已能独立识字，却难在‘由文入情’‘由情悟美’”的认知特点，我将本课教学目标定为“三维一体”的诗意进阶： 1. 读之韵：正确、流利地朗读诗歌，进而带着对秋的温柔感知，有感情地诵读，让文字在唇齿间流淌出秋的节奏。 2. 悟之美：边读边展开想象，让“刷刷”“ ”等声响在脑海中化作具体的秋景，从秋的声音里触摸秋的美好与诗意。 3. 创之趣：仿照诗歌“声+情”的句式特点，尝试续写诗句，让学生以诗为媒，表达自己眼中独有的秋声秋韵。 本课的教学重点，落在“以声为桥，走进秋的心境”———引导学生透过文字中的声响，想象秋的画面，在朗读中体会诗里藏着的“淡淡不舍”与“浓浓欢喜”；教学难点，则是“让学生踮起脚尖够到诗”———如何让三年级学生摆脱“仿写等于复制”的局限，将自己对秋声的真实感受融入诗句，让续写的文字带着“孩子气的诗意”。 为了搭建“入诗”的阶梯，课前我准备了一套“秋的感官礼盒”：有火红的枫叶实物（触之有秋的质感），有秋声合集音频（黄叶飘落、蟋蟀鸣叫、大雁南飞的原声），有配着轻音乐的秋景图（银杏铺地、稻谷翻浪的动态画面），还有提炼出的诗中“关键词卡”（如“叮咛”“歌吟”），让学生在视、听、触的联动中，先与秋“撞个满�———�。 本课计划用一课时完成教学。于“诗意语文”而言，课时长短不重要，重要的是能否让学生在这四十分钟里，真正“走进”秋的诗境，让心灵与秋声共鸣。 二、说教法与学法：以情为魂，浸润诗意生长 （一）教法：以“浸润”代“讲授”，让诗意自然流淌 在“秋天”主题单元中，《听听，秋的声音》是独特的“听觉篇章”。若说其他课文是“给秋画了一幅画”，这篇诗便是“给秋录了一段歌”———缺了这歌声，秋的韵味便少了一半灵动；少了这诗行，秋的意境便少了一层含蓄。因此，本课教法始终围绕“诗意浸润”展开，以“美”为底色，以“情”为线索，以“思”为羽翼： 情境渲染法：用枫叶实物、秋声音频、秋景图搭建一个“沉浸式秋境”，让学生一进课堂就“站在秋里”，而非“隔着课文看秋”。 想象品读法：不直接讲解“黄叶道别是什么意思”，而是通过“如果你是黄叶，会对树妈妈说什么”的追问，让学生在想象中与诗句共情，再以朗读传递这份情感。 角色共情法：让学生化身蟋蟀、大雁，用自己的语言演绎诗中的“歌韵”与“叮咛”，让文字从“纸上的符号”变成“心中的表达”。 留白引导法：面对学生的感悟，不急于“下结论”，而是用“你从这个声音里听出了不一样的东西”“这样的感受真特别”等话语，给学生的诗意想象留足空间。 （二）学法：以“体验”代“被动”，让学生成为“赏秋人” 三年级学生的思维仍带着“具象化”的特点，他们对“美”的感知，往往始于“看得见、摸得着、听得到”的事物。因此，本课学法注重“感官联动”与“主动参与”，让学生在“亲历”中习得“读诗、品诗、写诗”的方法： 听秋声：用“小耳朵仔细捕捉”的方式，从教师范读、音频素材中分辨秋的声响，培养“从声音中找画面”的能力。 品秋情：通过“说感受”“演角色”，将自己的情感代入诗句，理解“叮咛”不是简单的“说话 ... ...