10.《小狗学叫》 说课稿

《小狗学叫》 说课稿 一、说教材：于童话肌理中，触摸“自我”的诗意 《小狗学叫》这篇童话，是20世纪伟大儿童文学作家贾尼·罗大里用童心编织的“生命寓言”。它以拟人化的笔触，让一只迷茫的小狗在“学叫”的旅程中求索，看似荒诞的情节里，藏着最真切的生命叩问———何为“真正的自己”？罗大里曾说“每一件事物中都有一个故事”，而这篇童话，正是将“自我认同”的哲思，藏进了小狗学叫的每一次尝试、每一次失落里。 文本的妙处，在于“荒诞”与“真实”的辩证统一。小狗学公鸡打鸣、学杜鹃啼叫，看似脱离现实，却精准映照了人在成长中“模仿他人、迷失自我”的普遍困境。这种以“小叙事”承载“大情�———�的写法，让童话既有儿童喜欢的趣味，又有值得咀嚼的人文厚度。教学中，我们不必急于拆解“主题”，而是要带着学生走进文本的“肌理”———去听小狗学叫时的笨拙，去感它面对质疑时的茫然，去品它最终寻得本真时的通透。正如“诗意语文”所追求的，让文本成为滋养心灵的土壤，让学生在文字的浸润中，自然触摸到“做自己”的生命暖意。 二、说教学目标：以“情”为脉，融“法”于“意” 依据文本特质与三年级学生的认知规律，结合“诗意语文”“以文化人”的理念，确立以下教学目标： 1. **字词积累，夯实根基**：认识“陌、讨”等12个生字，读准“吗、中、弹”等多音字，理解“孤零零、百发百中”等词语的含义；通过“联系语境猜词义”“结合生活说用法”等方式，让字词学习不再是机械记忆，而是与文本情境、生活体验相连。 2. **预测阅读，对话文本**：学会“边读边预测”的阅读方法，能结合文中线索（如小狗的心情、其他动物的反应）进行有依据的猜想；更重要的是，让预测成为“与文本对话”的过程———不是为了“猜中结局”，而是为了在猜想中走进小狗的内心，感受阅读的“生成之趣”。 3. **朗读品悟，共情人物**：能正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，通过语调、语速的变化，揣摩小狗“迷茫—执�———觉醒”的心理，以及公鸡、杜鹃“善意却片面”的态度；让朗读成为“情感的外化”，而非单纯的技巧训练。 4. **想象拓展，滋养心灵**：能大胆预测故事结局，并将自己的预测与原文对比，体会“结局多样，初心唯一”的深意；尝试续编或创编故事，让想象基于文本又超越文本，在创作中深化对“做真实的自己”的理解。 5. **人文浸润，点亮成长**：在童话的诗意流淌中，感悟“不必刻意模仿他人，接纳并成为自己，才是最珍贵的成长”；引导学生联系自身生活，思考“如何听见自己心里的‘声音’”，让文本的意蕴真正走进心灵。 三、说教学重难点：于“品读”中破题，于“共鸣”中深化 （一）教学重点 1. 以“读”为核心，通过诗意朗读（自由读、分角色读、配乐读），让学生在语言文字中触摸小狗的心理变化，感受文本的情感温度； 2. 结合具体语句，体会“通过神态、动作、语言描写展现人物形象”的写法，如从“公鸡伸长脖子，扯着嗓子教”感受其认真，从“小狗蹲在地上，支棱着耳朵听”体会其专注； 3. 透过“学叫”的表象，领悟“不迷失自我，才是精彩人生”的人文内涵，让文本的哲思自然融入学生的认知。 （二）教学难点 1. 引导学生在分角色朗读中，不仅“读出语气”，更能“读出心情”———比如小狗学叫失败后“低下头，尾巴耷拉着”时，如何用语调传递它的失落； 2. 续编或创编故事时，既要保持童话的“童真味”，又要延续“寻回自我”的主题，避免脱离文本的空想； 3. 让“活出真正的自己”这一抽象理念，与三年级学生的生活经验结合，从“小狗的故事”自然过渡到“自己的成长”，实现“文本意蕴”到“生命感悟”的转化。 四、说教法与学法：以“情境”引航，让“体验”落地 “诗意语文”主张“让 ... ...