10.1《劝学》教案统编版高中语文必修上册

必修上册10.1《劝学》教案 一、教材分析 《劝学》是部编版高中语文必修上册第六单元“学习之道”主题的经典篇目，出自《荀子·劝学》。全文围绕“学不可以已”这一中心论点，从学习的意义、作用、方法与态度三个维度展开，以丰富生动的比喻贯穿始终，逻辑严密，语言形象，既是先秦说理散文的典范，也是高中生学习议论文写作的重要范本。通过本文学习，学生可积累文言知识，掌握比喻论证的方法，树立“终身学习”的意识。 二、学情分析 高一学生已接触过浅易文言文（如《论语》十二章、《师说》选段），能借助注释初步理解文意，但对先秦诸子散文的论辩逻辑、比喻的深层含义理解较浅；对“学习”的认知多停留在经验层面，缺乏系统性思考。需通过逐句翻译疏通文意，结合生活实例深化对“学不可以已”核心思想的理解。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 掌握“劝、学、青、中、参、省、假、舆、绝、生”等重点文言实词及“于、而、之、焉”等虚词的用法；准确翻译全文，积累“青出于蓝”“锲而不舍”“积水成渊”等成语；理解比喻论证的特点，学习用比喻说理的方法。 （二）思维发展与提升 梳理“学习的意义—作用—方法态度”的论证逻辑，培养逻辑思维能力；分析比喻的本体与喻体关系，提升类比推理能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受荀子说理语言的形象性与逻辑性，体会先秦散文“喻巧而理至”的美学特点。 （四）文化传承与理解 理解“学不可以已”的深刻内涵，树立终身学习的意识；辩证看待荀子“性恶论”背景下的学习观。 四、教学重难点 重点：逐句翻译文意，积累文言知识；梳理论证思路，把握“学不可以已”的核心观点。 难点：理解比喻论证的逻辑层次（如“青出于蓝”“冰寒于水”如何论证“学习可改变提升”）；联系现实思考“学不可以已”的当代意义。 五、教学方法 诵读法（整体感知）、串讲法（逐句翻译）、问题引导法（思辨探究）、小组合作法（文言积累与翻译实践）。 六、教学过程 第一课时：初读感知·逐段翻译 （一）情境导入 【教师活动】展示两组对比素材： 素材1：某学生初中成绩优异，高中后因“学得差不多了”放松学习，成绩下滑； 素材2：科学家屠呦呦85岁仍坚持研究，团队从古籍中寻找灵感，最终提取青蒿素。 提问：“这两则材料共同指向什么话题？古人如何看待‘学习是否需要持续’？”引出课题———《劝学》（“劝”：鼓励，勉励）。 【学生活动】观察素材，思考并回答：“学习需要持续努力”“古人可能强调学无止境”。 （二）初读感知：正音断句，整体把握 教师范读（或播放音频），要求学生标注字音、停顿（重点指导：“中（zhòng）绳”“輮（róu）以为轮”“虽有（yòu）槁暴（pù）”“知（zhì）明而行无过”“跂（qǐ）而望矣”“锲（qiè）而不舍”）。 学生自由朗读，结合课下注释尝试断句（如：“故/木受绳则直，金就砺则利”）。 齐读检测，教师纠正节奏问题（强调：议论性语句节奏舒缓，比喻句可稍轻快）。 （三）精读翻译：第一、二段（学习的意义与作用） 任务：逐句翻译第一、二段，小组合作解决疑难，教师点拨重点文言知识。 第一段：提出论点（学不可以已） 原文：君子曰：学不可以已。 翻译：君子说：学习是不可以停止的。（“君子”：有学问、有修养的人；“已”：停止。） 解读：开篇直接点明核心观点，开门见山，语气肯定。 第二段：学习的意义———改变与提升（比喻论证） 原文1：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。 翻译：靛青是从蓼蓝草里提取的，却比蓼蓝草颜色更深；冰是水凝结而成的，却比水更寒冷。（“之”：代词，指蓼蓝草；“于”：比；“为”：凝结。） 解读：用“青出于蓝”“冰寒于水”两个生活常见现象，比喻学习能让人超越原有的状态（学生通过 ... ...