第一单元第5课时观测风（教学设计）（表格式）2025-2026学年三年级上册科学教科版(2024)

课题 （主题） 观测风 课时 第5课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 根据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”的内容要求，本课属于“天气”主题下的关键观测项目。课标明确指出：学生应能通过观察地面物体的动态判断风的存在；了解风向和风力的基本概念；能够使用简易工具测量风的方向和强弱；认识风是空气流动形成的自然现象。 在科学探究方面，课标强调引导学生利用感官和自制工具进行观察记录，发展其感知能力和动手能力。本课通过制作小风旗、观察红旗飘动等活动，帮助学生将看不见摸不着的“风”转化为可视化的现象，培养其间接观测的科学思维方法。 同时，课标倡导跨学科融合学习。教材中引入“蒲福风力等级表”，不仅拓展了学生的科学视野，也为其理解气象术语提供了支持。通过对比不同物体对风的反应，学生将进一步体会科学观察的多样性和系统性。 二、学习目标 1. 学生能够用自己的话解释“风是空气的流动”，并通过生活实例说明风的存在，如风吹动树叶、衣服被吹起等；能说出风有两个基本特征：方向和大小（风力），并理解“风向”是指风吹来的方向，常用八个方位描述。 2. 学生能在教师指导下，利用轻薄布料和竹签或塑料棒制作一面小风旗，确保旗面牢固、旗杆直挺、便于手持；能在户外开阔地带使用风旗连续观察2分钟，准确判断风力等级（无风、微风、大风）和风向（如东风、南风），并填写“风的观测记录单”。 3. 学生能通过观察多种物体（如红旗、树枝、烟雾、头发）随风飘动的状态，综合判断当前风力状况；能对照“风力等级表”中的描述，识别不同等级风的表现特征，提升观察能力与信息匹配能力。 4. 学生能在研讨中讨论不同观测方法的结果是否一致，分析可能存在的误差原因（如遮挡物影响、瞬时变化等），认识到多次观察、多角度验证的重要性，初步建立科学求证意识。 三、学习重点 1. 掌握风向的基本定义———风吹来的方向，学会用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位来描述风向；能结合校园环境判断当前风从哪个方向吹来。 2. 能够使用自制的小风旗进行实地观测，根据风旗的状态区分三种风力等级：无风（风旗不动）、微风（风旗轻微摆动）、大风（风旗完全展开并持续飘动），做到判断准确、记录及时。 四、学习难点 1. 理解“风向”是“风吹来的方向”而非“吹向的方向”———部分学生容易混淆，例如看到红旗向东飘，误以为是东风，实际应为西风（风从西边来，吹向东）。需通过反复演示和情境模拟加以纠正。 2. 在短时间内稳定观察风的变化存在困难，风具有瞬时性和波动性，学生可能因某一瞬间的强风而误判整体风力等级。需指导学生进行持续2分钟的连续观察，取平均状态作为最终判断依据。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“制作小风旗”环节，检查各小组成品是否符合功能要求：旗面是否轻薄易飘动？旗杆是否结实不易弯折？连接处是否牢固？作为动手能力的评价依据。 2. 在“户外观测”活动中，教师巡视观察学生是否选择开阔无遮挡区域；是否坚持观察满2分钟；是否认真记录风力与风向；能否正确使用八方位词描述风向，评估其实操规范性。 3. 在研讨环节提问：“我们用风旗和红旗观察的结果一样吗？”引导学生比较不同工具的观测效果，分析差异原因，以此判断其批判性思维水平。 4. 出示几种典型风态图示（如树叶沙沙响、举伞步行艰难、屋顶瓦片飞起），让学生对照“蒲福风力等级表”判断对应等级，检验其知识迁移能力。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 三年级学生在生活中已有丰富的风吹体验，如放风筝、吹泡泡、骑车迎风等，对风的力量和方向有直观感受。前几课中已学习 ... ...