14《天文学上的旷世之争》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

课题 统编版高中语文选择性必修下册 古诗词诵读《天文学上的旷世之争》 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《天文学上的旷世之争》文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文，然后分别介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，既而解说盖天说和浑天说之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等。 教学目标 语言建构与运用：通过列表格，了解不同学说的基本观点、代表人物，了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及争论。 思维发展与提升：学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。 审美鉴赏与创造：梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义。 文化传承与理解：学习求真务实、严谨认真的科学态度。 教学重点 梳理浑盖之争的基本信息，归纳争论的特点和意义；学习求真务实、严谨认真的科学态度。 教学难点 学习运用思维导图有效梳理论文的思路，掌握阅读学术论文的一般方法。 情境导入：播放视频，了解天文学的发展 你知道在天文学的发展历程中，有哪些波澜起伏、曲折复杂的学术争论？在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？这节课让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。 作者简介：关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。 贡献：和丘光明被誉为“中国计量史界的双璧”。 代表作品：《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。 作品背景：现代文明的高速发展，使得自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远，这当然并非好事，只是人类为获得现代文明而被迫付出的代价罢了。有识之士很早就在为此担忧。在20世纪初，当时的哈佛大学校长康奈特建议用“科学与学术”的提法来兼顾两者，就已经受到热烈欢迎。那时，萨顿正在大声疾呼，要在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁，他选定的这座桥梁不是别的正是科学史。他认为，“建造这座桥梁是我们这个时代的主要文化需要”。本文选自《科学史十五讲》，《科学史十五讲》就是在这样的形势下应运而生的。 层次结构： 第一部分（第1段）：从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。 第二部分（第2-9段）：介绍我国古代天文学史上的四种观点。 第三部分（第10-15段）：列举事例，具体介绍“浑盖之争”。 第四部分（第16段）：概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。 活动一：借助表格，梳理观点 天文学说基本信息表 筛选整合信息的方法：抓取关键概念———借助关键词———整合信息 宣夜说： P104：“宣夜说的描述似乎更接近宇宙的实际情形。”“一句话，不能给人们提供有用的信息”“更重要的是，它在本质上是反理性的” =描述更接近宇宙实际情形。不能提供有用信息，本质是反理性的 盖天说： P105-106：“突破了人们日常观测的生活经验”“找到了适合这种模型的数学方法” “由此……能够为人们提供有价值的信息……能够接受观测实践的检验” “因此……富有科学意义的” =找到了适合这种模型的数学方法，提供有价值的信息，接受观测实践的检验，富有科学意义 浑天说： “最后的结果是…………实际天象符合得最好” “浑天说逐渐成为天文学界对宇宙结构认识的主流” “浑天说有一个根本的缺陷———它没有地球观念，没有意识到海洋也是地球的一部分” =符合观测依据；符合实际天象；成为主流认识。它没有地球观念，没有意识到海洋也是大地一部分 活动二：简笔绘画，呈现学说 活动三：梳理争议点和结果 我们先来梳理“ ... ...