中小学教育资源及组卷应用平台 3《公民意味着什么》教学设计 课题 3.《公民意味着什么》（第一课时） 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 六年级 教材分析 本课时是统编版六年级上册道德与法治第二单元的开篇内容，是学生理解 “公民” 概念、建立公民意识的基础。教材从 “公民是共同身份” 切入，结合生活场景帮助学生区分不同场合的身份差异，再追溯 “公民” 的起源（古希腊、古罗马），通过对比古今公民资格与权利的变化，让学生理解现代公民的平等属性。最后聚焦中国国籍取得方式，明确公民身份与国籍的关联，以及我国不承认双重国籍的原则，为后续学习公民权利与义务奠定认知基础，同时培养学生的国家认同感和公民责任感。 学习目标 1.知道不同场合身份有区别。阅读文本，了解“公民”的含义。2.联系生活，了解公民身份与国家密切相关，探究取得中国国籍的两种方式。3.初步树立公民意识，增强作为中国公民的自豪感。 重点 1.理解 “公民” 的含义，明确公民身份与国家、国籍的关联。2.掌握中国国籍取得的两种方式（出生取得、申请加入取得）及我国不承认双重国籍的原则。 难点 结合具体案例准确判断是否为中国公民，真正理解国籍规定的实际意义。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 创设生活情境：展示 “在家里帮妈妈干活”“在学校学习知识”“在商店购买商品” 的图片，提问：“同学们，在这些不同的场合里，我们的身份分别是什么呢？”2. 引导思考：“我们的身份会随着场合变化而改变，但有没有一个身份是无论在什么场合都共同拥有的呢？今天我们就来学习这个共同身份 ——— 公民，探索‘公民意味着什么’。” 1. 观察图片，结合自身生活经验回答不同场合的身份（如家里是孩子、学校是学生、商店是顾客）。2. 带着疑问思考 “共同身份”，进入新课学习状态。 从学生熟悉的生活场景切入，通过身份对比引发认知冲突，激发学生对 “共同身份” 的好奇心，自然导入课题，降低学习门槛。 讲授新课 （一）公民是我们的共同身份1. 结合导入环节的回答，总结：“在家里我们是子女，在学校是学生，在商店是消费者，但无论在什么场合，我们都有一个共同的身份 ——— 公民。”2. 提问：“为什么‘公民’是共同身份呢？因为它不局限于具体场合，而是与我们的国家成员资格相关，接下来我们就先了解‘公民’一词的由来。”（二）“公民” 的起源及含义1. 展示古希腊、古罗马公民制度的图文资料（如雅典成年男性公民参加公民大会、古罗马贵族与平民的权利差异），讲解：“‘公民’最早起源于古希腊，当时只有父母是本城邦自由民且拥有财产的成年男性是公民，妇女、穷人、奴隶都不是；古罗马王政时期，贵族是完全公民，平民和奴隶无公民权利，直到帝国扩张后，境内所有自由民才获得公民资格。”2. 呈现 “古今公民资格与权利对比表”，引导学生对比分析：“同学们，古今‘公民’有什么不同呢？现代社会的公民又有什么特点？”3. 总结现代 “公民” 含义：“现代社会中，无论性别、贫富、出身，只要拥有某国国籍，就是该国公民，公民之间是平等的，都能根据国家法律享有权利、承担义务。”（三）中国国籍取得的两种方式1. 情境提问：“我们知道了公民与国籍相关，那大家想想，中国人、美国人、英国人的身份区别，主要在于什么呢？（引导学生说出‘国籍’）”2. 展示机场边检 “中国公民通道” 和 “外国人通道” 的图片，提问：“为什么机场要设置不同通道？这说明公民身份与国家是什么关系？” 结合 “知识窗” 讲解：“公民身份标示个人的国家成员资格，即具有某国国籍，根据该国法律享有权利、承担义务。”3. 讲解中国国籍取得方式：（1）出生取得：呈现案例（如 “父母是中国公民，孩子出生在中国” ... ...
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