《雪花飞舞》教案 教学内容分析（教材分析） 《雪花飞舞》是法国作曲家德彪西于 1910 年为其 5 岁爱女创作的钢琴曲集《儿童乐园》中的第四首。乐曲以钢琴独奏的形式，生动刻画了雪花飞舞的情景，充满童真童趣。全曲可分为三个部分，第一部分以快速的十六分音符音型表现雪花纷纷扬扬；第二部分在雪花飘飞的节奏音型衬托下，高音区有三连音节奏组成的下行音调，低音区有上行旋律，似孩子们的对话；第三部分再现第一部分音乐，结尾音区移高、力度减弱，表现雪花缓缓飘落。乐曲通过音区、节奏、力度等的变化，展现了雪花飞舞的不同场景，是培养学生音乐审美和想象力的优质素材。 教学目标 1. 审美感知：聆听《雪花飞舞》，感受乐曲所描绘的雪花飞舞的情景，分辨乐曲三个部分的不同特点，包括音区、节奏、力度等的变化；体会乐曲中快速十六分音符音型、三连音节奏等所营造的氛围，提升对器乐作品的审美感知能力。 2.艺术表现：能根据乐曲的不同部分，为乐曲增添相应的动作，用肢体语言表现雪花飞舞的情景；尝试哼唱代表 “雪花” 的曲调，感受旋律的特点。 3.创意实践：小组合作，结合乐曲所联想到的情景，创编简单的雪花飞舞表演，或用绘画的形式表现乐曲描绘的画面，培养创新思维和团队协作能力。 4.文化理解：了解乐曲是法国作曲家德彪西的作品，出自《儿童乐园》钢琴曲集，感受西方音乐作品中对自然景象的生动描绘，拓宽音乐文化视野，增强对多元音乐文化的尊重。 教学重、难点 1. 教学重点：感受乐曲所描绘的雪花飞舞情景，分辨三个部分的特点（音区、节奏、力度等）；能用肢体动作表现乐曲；参与创意实践活动。 2.难点：准确感知乐曲各部分的音乐要素变化（如快速十六分音符、三连音节奏等）；理解这些变化所象征的雪花飞舞情景；在创编表演或绘画时，贴合乐曲的风格和情感。 教学过程 环节一（导入） 教师活动： 提问 “同学们，你们看过雪吗？在哪里看过？分享一下你看雪的经历吧！”，引导学生分享雪景经历，营造氛围。随后介绍 “漫天飞舞的雪花激发了作曲家的灵感，法国作曲家德彪西创作了《雪花飞舞》，我们来听听音乐是怎样表现雪花飞舞的”，引出乐曲。学生活动： 分享看雪经历，回忆雪花飞舞的情景，对乐曲产生好奇和期待。 设计意图： 从学生的生活经验入手，通过分享引发情感共鸣，自然导入乐曲，为感受乐曲内容做铺垫。 环节二（初听与感知） 教师活动： 1. 播放《雪花飞舞》，提问 “你能从音乐声中感受到雪花在飞舞吗？”，引导学生初步感受乐曲与雪花飞舞的关联。 2.再次播放乐曲，提问 “什么样的曲调代表着‘雪花’，你能哼一下吗？”，鼓励学生尝试哼唱，感知代表雪花的旋律特点。学生活动： 1. 初听乐曲，感受雪花飞舞的意境，回答问题。 2.复听乐曲，尝试哼唱代表雪花的曲调，初步感知旋律。 设计意图： 通过两次聆听，让学生逐步建立音乐与雪花飞舞情景的联系，初步感知乐曲的旋律特点，提升审美感知能力。 环节三（分段深入理解） 教师活动： 1. 复听乐曲，提问 “乐曲中高音区的音乐表现了什么？低音区的音乐又表现了什么？除了音区的变化，乐曲的节奏、速度、力度和音色又有什么特点？” 2.分段播放乐曲： - 第一部分：讲解 “快速的十六分音符音型，好像雪花纷纷扬扬，越下越密”。 - 第二部分：讲解 “在雪花飘飞的节奏音型衬托下，高音区有三连音节奏的下行音调，低音区有上行旋律，有如孩子们的对话”。 - 第三部分：讲解 “再现第一段音乐，结尾音区移高，力度减弱，最后几片雪花缓缓飘落”。 3.提问 “你能听出第一部分与第三部分相同吗？”，强化对乐曲结构的理解。学生活动： 1. 复听乐曲，思考并回答关于音区、节奏等的问题。 2.分段聆听，理解各部分所表现的雪花飞舞情景及音乐要素特点。 ... ...
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