《绣荷包》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版二年级上册第 3 单元《发现身边的音乐：高和低（四）》 第 4 课时 ———《绣荷包》 授课对象：二年级学生 教学准备：多媒体、钢琴 教材分析 《绣荷包》是一首广泛流传于中国各地的传统民歌，山西版本为其中经典代表，作为 “高和低（四）” 单元的收尾唱歌课内容，其创作植根于山西地区的民俗文化与情感表达。歌曲历史久远，清代中叶已盛行，清道光八年刊行的俗曲集《白雪遗音》中便有早期文字记载。在山西民俗中，“荷包” 是青年男女交往的 “信物”，女子借绣制荷包传递对意中人的思念，歌曲也由此承载着地域风土人情与百姓真挚情感。歌曲采用 1=C 调、2/4 拍，中速稍慢，结构为单乐段（两个乐句），五声商调式的运用赋予歌曲独特的音乐色彩，旋律以级进为主，穿插细腻的装饰音（前倚音），乐句间 “高 - 低” 的起伏变化契合单元 “高和低” 核心主题，既展现出民歌的质朴美感，又传递出明媚缠绵的思念之情。节奏上融入切分节奏与一字多音，歌词简洁深情，无复杂词汇，易于低龄学生理解与传唱，是培养学生音乐审美与传统文化认同的优质素材。 学情分析 二年级学生好奇心强、活泼好动，对音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，可跟随简单节奏进行拍手、跺脚等律动。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，对装饰音（前倚音）、切分节奏的把握不够精准，且难以精准捕捉山西方言的发音韵味与民歌的细腻情感。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感认知需进一步强化。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需借助情境化、具象化的教学活动调动学习积极性，在情感体验中逐步提升音乐感知与表现能力。 教学目标 审美感知 感受《绣荷包》2/4 拍中速稍慢、明媚缠绵的情绪特点，辨别五声商调式的音乐色彩、装饰音与切分节奏带来的韵律感，体会山西民歌的独特韵味与情感张力。 体会歌曲中蕴含的女子对意中人的深切思念与期盼之情，提升对音乐节奏、音高变化的感知能力，培养对传统民歌的审美兴趣。 艺术表现 能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，重点掌握前倚音、切分节奏及一字多音的演唱技巧，把握乐句间 “高 - 低” 的旋律转换。 能用柔美、深情的声音演唱，结合绣花、托举荷包等肢体动作配合演唱，做到 “唱 - 演” 同步，展现歌曲的细腻情感。 能借助打击乐器为歌曲伴奏，或参与小组合作表演，增强艺术表现力与团队协作能力。 创意实践 能小组合作，以《绣荷包》为基础进行简单创编，如结合荷包图案（牡丹、蝴蝶、祥云）创编新歌词，或设计贴合歌曲情绪的舞蹈动作。 能运用色彩画笔描绘心中的 “最美荷包”，并结合歌曲演唱进行展示，创意表达对歌曲的理解与感受。 文化理解 了解《绣荷包》的历史渊源（清代盛行）、山西地域民俗（荷包作为爱情信物），知晓传统民歌在情感传递与文化传承中的作用。 通过学唱与实践活动，感受山西民歌与民俗文化的紧密关联，体会劳动人民的情感世界，增强对传统文化的认同感与热爱之情。 教学重难点 教学重点 掌握歌曲的旋律与歌词，准确演唱前倚音、切分节奏等核心技巧，感受 2/4 拍的平稳韵律，体会歌曲深情缠绵的情绪。 理解山西民歌的风格特点与文化内涵，在演唱与表演中体验传统民歌的情感魅力。 教学难点 精准演绎山西民歌的独特风格，把握山西方言的咬字归韵与装饰音的细腻处理，避免平淡化演唱，实现情感的真挚表达。 创编活动中，既能保持歌曲原有的旋律风格与节奏韵律，又能融入个性化创意，确保新内容与原曲情感基调一致。 教学过程 环节 教师活动 ... ...
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