第3课 “开元盛世” 教学设计（表格式）

《第3课 “开元盛世”》教学设计 基本信息 课题 第3课 “开元盛世” 学科 初中历史 年级 七年级下册 教材与教学内容 版本：部编版 页码： 课时教材分析 本课是七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第三课，承接“贞观之治”，聚焦唐玄宗开元年间的政治清明、经济繁荣、文化昌盛和社会开放的全貌。教材以“开元盛世”为核心，从政治稳定、农业发展（曲辕犁、筒车）、手工业进步（蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩）、商业兴盛（长安城坊市制度、草市兴起、对外贸易）以及社会风气开放等多个维度展开叙述，辅以丰富的图文资料和史料研读栏目，帮助学生构建对盛唐气象的整体认知。本课不仅是理解唐代国力鼎盛的关键节点，也为后续学习“安史之乱”及唐朝衰亡埋下伏笔，具有承上启下的重要作用。 课时学情分析 七年级学生已初步掌握中国古代史的基本时间线索，了解“贞观之治”等前期历史背景，具备一定的历史知识基础。他们对唐朝这一强盛王朝普遍怀有浓厚兴趣，尤其对长安城、唐三彩、诗歌、乐舞等具象文化元素充满好奇。但学生的抽象思维能力尚在发展中，对“盛世”背后的制度支撑（如官员考核、生产工具革新）和社会结构变迁的理解较为薄弱。此外，部分学生可能将“开元盛世”简单等同于皇帝英明或国家富裕，缺乏对政治、经济、文化、社会多维度联动发展的系统认识。因此，教学中需通过直观图片、情境创设和史料分析，引导学生由表及里，深入理解“盛世”的深层内涵。 课时设计思想 本课以“探秘盛唐密码”为主线任务，创设“历史考察团”情境，带领学生化身“开元盛世调研员”，围绕“为何称‘开元’为‘盛世’？”这一核心驱动性问题，开展议题式探究。教学遵循“总—分—合”逻辑：先整体感知盛世风貌，再分领域解码政治、经济、文化三大支柱，最后回归整体，提炼盛世特征。充分运用情境探究法、合作探究法与讲授法相结合，依托教材图文、史料研读和地图分析，强化史料实证与历史解释能力。注重知识建构与价值引领并重，在感受中华文明辉煌成就的同时，渗透唯物史观与家国情怀，激发民族自豪感。 教学目标 唯物史观 1. 认识到“开元盛世”的出现是政治制度完善、生产力发展、文化交流融合等多种因素共同作用的结果，理解社会存在决定社会意识的基本原理。 2. 理解唐玄宗前期励精图治与后期怠政导致国势逆转的历史教训，初步形成历史发展的阶段性与因果关系的认知。 时空观念 1. 能够在唐朝疆域图和长安城平面图上准确指出开元年间的重要城市、经济中心和都城布局，建立空间定位意识。 2. 将“开元盛世”置于7世纪末至8世纪中期的时间轴中，明确其在隋唐历史进程中的位置，理解其承前启后的意义。 史料实证 1. 能够解读《登观音台望城》诗句、《旧唐书》材料及考古图片（如曲辕犁、唐三彩），提取有效信息，作为论证“开元盛世”的证据。 2. 学会区分一手史料与二手史料，初步掌握运用不同类型史料互证的方法，增强历史解释的可信度。 历史解释 1. 能够从政治、经济、文化、社会生活等多角度综合阐释“开元盛世”的具体表现及其内在联系。 2. 尝试分析“开元盛世”形成的条件（如政策支持、技术进步、交通便利）及影响，提升历史思维的深度与广度。 家国情怀 1. 感受盛唐时期开放包容的社会风气与昂扬进取的时代精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 认识到国家统一、社会稳定、制度创新是实现繁荣的基础，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。 教学重难点 【教学重点】开元盛世在农业、手工业、商业方面的具体表现；长安城的布局特点与坊市制度。 【教学难点】理解“开元盛世”是政治、经济、文化、社会多方面协同发展的结果；认识盛世背后的制度支撑与潜在危机。 教学课时 1课时 教学 ... ...