第16章 生物的遗传和变异 第3节 性状遗传有一定的规律性 1.学生能够理解基因控制生物性状，以及基因在亲子代间传递遵循一定规律。通过分析性状遗传实例，认识到生物遗传现象背后的本质，形成遗传信息决定生物性状，遗传和变异在生物进化中重要作用的生命观念。例如，在学习孟德尔豌豆杂交实验后，能阐述基因分离和自由组合如何决定豌豆性状，以及这种遗传规律对豌豆种群繁衍和适应环境的意义。 2.运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法，分析基因与性状关系，如通过对多种生物性状遗传现象归纳，总结出显性性状和隐性性状的概念。能基于孟德尔遗传实验数据，进行演绎推理，解释性状遗传规律，培养逻辑思维能力。例如，给定亲代基因组成，能推理出子代可能的基因组成和性状表现。 3.通过模拟遗传实验，如 “模拟孟德尔豌豆杂交实验”，学会提出问题、作出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论，提升科学探究能力。在小组合作探究中，培养合作交流和创新能力。例如，小组自主设计实验探究某一性状遗传规律，在实验过程中学会分工协作、解决问题。 4.认识到遗传规律在农业育种、遗传病预防等方面的应用，关注遗传技术发展对人类生活和社会的影响。积极参与遗传知识科普宣传，增强对遗传现象的科学认知，树立正确对待遗传问题的态度，向家人朋友解释近亲结婚危害。 【重点】1.阐述基因和性状的关系，明确基因控制生物性状，如解释双眼皮基因如何决定眼皮性状。 2.区别基因和等位基因、显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状、基因型和表现型等概念，通过实例和图表帮助学生理解，如以豌豆高茎和矮茎为例说明相关概念。 3.用遗传图解方式分析一对相对性状的遗传规律，如绘制孟德尔豌豆高茎和矮茎杂交遗传图解，展示基因传递和性状表现。 【难点】1.理解等位基因分离和自由组合的过程及本质，通过动画演示、模型构建等方法帮助学生突破难点，如用彩色纸条模拟染色体和基因，演示减数分裂过程中等位基因分离。 2.运用遗传规律解释复杂遗传现象，如多对相对性状遗传、不完全显性遗传等，通过典型例题分析、小组讨论等方式，逐步提升学生应用能力。 3.理解遗传概率计算原理和方法，如通过抛硬币模拟基因分离，让学生理解概率含义，再进行遗传概率计算练习。 一、新课导入 教师：（展示一组兔子的图片）某同学的爸爸从养兔场买来了一对白色的家兔。过了一段时间，母兔下了一窝小兔。奇怪的是小兔中出现了一只黑兔，你能解释这种现象吗？ 学生：（认真观看图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，部分学生可能会提出自己对遗传现象的一些初步看法，如 “可能是亲代家兔把某些东西传给了小兔” 等。） 教师：同学们，我们之前学过性状，谁能举例说明什么是生物的性状？那相对性状呢，以豌豆为例，豌豆的哪些特征属于相对性状？基因又是什么，它和性状有什么关系？（根据学生回答进行补充和总结，强调基因是控制生物性状的基本单位，位于染色体上，在体细胞中基因成对存在。） 学生：（回忆所学知识，积极回答问题，举例说明性状）如人的肤色、头发颜色等；相对性状有豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒等；基因与性状关系：基因决定性状。 二、新知讲解 （一）性状表现决定于基因组成 教师：（利用 PPT 详细介绍孟德尔生平及他进行的豌豆杂交实验背景。）我们以人为例，一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么呢？遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人有耳垂的这种性状是由有耳垂基因决定的，无耳垂这种性状是由无耳垂基因决定的。为了表达方便，我们以大写英文字母A表示有耳垂基因，以小写英文字母a表示无耳垂基因。一个人是有耳垂，还是无 ... ...
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