5、地球上的水 教学目标 科学观念：知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主 要水体资源；知道淡水资源对于生产生活的重要性。能说出人类生活离不开水的例子。 科学思维：能在教师引导下，观察描述地球水体的构成要素，分析并表达要素之间的关 系；能通过资料分析、交流，概括地球上淡水资源的状况。 探究实践：能在教师的引导下，利用海洋和陆地数据进行数据分析，建立地球水体构成 的模型；设计调查活动，了解合理利用淡水资源的措施。能设计实验探究体验地球上的淡水 资源总量。 态度责任：对地球水体构成具有好奇心和探究热情，如实记录观察结果，具有用事实说 话的意识；树立保护和节约淡水资源的意识。 教学重点： 1.了解地球表面的海陆分布情况，知道地球上淡水资源的状况。 2.理解可利用的淡水资源的有限性，树立保护和节约淡水资源的意识。 教学难点： 设计模拟实验探究体验地球上的淡水资源总量；树立保护和节约淡水资源的意识。 教学过程 一、情境·问题 1.创设情境。 教师谈话:地球是我们美丽的家园，我们一起从太空视角看地球，有什么发现？（播放视 频） 学生观看视频。 2.学生交流发现。 预设：看到地球是个蓝色的球体；有成片的棕色的部分，还有一些白色； 看起来蓝色最多；地球像个“水球”等。 3.揭示本节课的探究主题———地球上的水。 【设计意图：通过播放太空视角看地球的视频，吸引学生注意力，并引导他们观察地球。通 过学生交流发现，激发学生对地球颜色的好奇心和探索欲，自然引出探究主题，为后续活动奠定基础。】 二、探究·实践 （一）认识海洋和陆地。 1.出示地球仪，教师提出问题：为了更好地观察地球，我们可以借助地球的模型———地球仪。上面不同的颜色分别代表什么？找一找：哪些是海洋、哪些是陆地？你还能发现什么？ 2.引导学生在小组内，按照不同颜色的顺序观察地球仪。 3.小组代表交流本组同学的发现。 预设：深浅不一的蓝色代表海洋，其他颜色代表陆地；找到了太平洋、北冰洋；看到了不同的陆地，如绿色的平原、棕色的山脉；发现海洋连成一片、陆地被分隔开等。 不同小组同学相互补充并评价观察后的发现。 教师小结并提问：海洋是地球表面连成一体的海和洋的统称，陆地是地球表面未被海水淹没的部分，包括大陆和 岛屿等。那地球上到底是海洋面积大还是陆地面积大呢？ 4.出示地球陆地、海洋面积数据表。引导学生分别计算陆地总面积、海洋总面积。 5.将地球面积平均分成10份，引导学生用两种不同的颜色分别代表陆地和海洋，涂一涂分别占多少格。直观感受海洋与陆地面积的差异。 学生活动后分享发现：海洋面积比陆地大得多，海洋大约占7格，陆地占3格。 6.科学数据补充。 教师小结：科学家通过遥感卫星检测发现，陆地面积约占地球表面积的29%，海洋约占71%。 【设计意图：先引导学生观察地球仪，感知海陆分布特点，建立直观认识；再通过数据分析、涂格子活动，让学生动手操作量化海陆占比，形成初步判断；最后用科学数据验证，完成从感性到理性的认知升级。全程渗透“观察—实证—结论”的探究逻辑，培养“用数据支撑观点”的科学意识。】 （二）认识地球上的其他水体。 1.提出问题：海洋属于水体，水体是水的集合体。你还知道哪些水的集合体？ 学生根据观 察地球仪的活动以及生活经验交流不同水的集合体，比如微山湖、黄河、长江等。 2.观察河流和湖泊有什么不同。 出示地图（中国主要河流、湖泊分布图），提出问题：这是我国主要河流、湖泊分布图，不难发现我国河湖众多，我们把长江部分流域放大，仔细观察，河流和湖泊有什么不同？ 学生观察、结合已有经验，汇报发现：河流是长长的、弯弯的、流动的水；湖泊是成片的被围起来的水。 河流是陆地表面较大 ... ...
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